引导学生阅读,质疑方法初探-论文.pdf

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1、40IAoYU引导学生阅读，质疑方法初探一江苏省新沂市第五中学陈洁摘要：在阅读教学中，要把提问的机四、异常处生疑会有意识地留给学生，并及时地向学生点有些作品中的句段“与众不同”不合明语文学科提问的方式方法，内容叙述等常规，对这些“另类”写法切不可囫囵吞下方面的特殊规律和要求，教给学生在文本去，宜做推敲，先生疑而后读悟。研读的过程中发现并提出问题的技巧。教如在鲁迅的小说《孔乙己》中有：“孔会学生质疑，把质疑的方法教给学生至关乙己大约的确死了。”这是个典型的表达重要。“异常”的句子，“大约”和“的确”连用，孔关键词：阅读质疑方法中类似的比较阅读不少，教师要充分认识乙己到底死了没有

2、呢?作者为什么要这样朱熹说：“为学患无疑，疑则有进。”可到此类题目的重要价值，有效利用、落到写呢?肯定有“情况”有“问题”。原来，“大见发现疑是善于学习的表现，也是对所学实处，反复训练后，学生自然就会掌握由约”是对孔乙己死的一种推测，真实情况内容有所感悟，思维得到激活的结果，而我比较而发现问题的诀窍。究竟怎样谁去关心呢?“的确”表明孔乙己们面临的现状是学生不提问了。打破这种二、细究生疑只能是死路一条，两相结合，多么深刻地惯性，激活学生的质疑意识，是迫在眉睫的细究的前提是“细”，不可走马观花，一揭露出那个社会的黑暗、人情的凉薄l大事。要向学生强调质疑的重要性，并加以目十行只能用

3、于了解大意：读出疑点，必须五、咬文嚼字具体指导，长期督促，使其养成质疑的习细读深究，教师可以引导学生在重点段落汉语表达，有其独特的生动性、细致惯。那么，应该怎样引导学生发现问题并进上，最感兴趣处，明显简略处寻找疑点，有性。作家著文往往注意锤字炼句，有许多而提出问题呢?多年的反复实践告诉我，应时越简略含义越丰富，如《范进中举》中，当精妙传神的词语，值得我们去玩味。教师该从以下几个方面找准突破口。邻居把正在卖鸡的范进叫回家打发报子，应引导学生“字字不宜忽、语语悟其神”。一、比较生疑范进一进门看到自己的确中举时，说了一对它们琢磨、品味会提出许多问题，而这比较是人们认识事物思考问题最

4、常句“噫J好了!我中了!”和发疯之后从地上些问题往往是理解文章内容的“机关”，是用的一种方法，同样也是阅读活动中质疑爬起来也说了一句“噫!好，我中了这两点活“死穴”的神指。品味语言应根据文体的巧妙方法之一。当学生阅读一篇文章，句有什么区别吗?看似相同，其实细究起来的不同确定相应的重点。对记叙文可以侧翻来覆去，苦思冥想，怎么也不能发现问它们表现了范进的不同心态，第一句多了重咬嚼“修饰语”。题时，可以引导他们进行比较。比如，在读一个“了”，“好了”有一种如释重负之感，再1．对说明文，可侧重咬嚼“限制语”。《故乡》一文后，让学生找出共有几处景物结合整句话，就表现了范进那种久盼终得2

5、．对议论文，则应在体现语言严密性描写，反复阅读就会比较出其中的异同。时的狂喜心情，而第二句少了一个“了”，一的词语上多打几问号，多提几个疑问。第一处景物描写的特点是萧索、荒凉：二、个“好”字是范进在为自己喝彩，那种愿望经常在“字眼”上停留一点时间，就三处却明丽神异，为何有此不同?学生自实现后的满足感就跃然纸上。让学生自己会多问出几个“为什么”，随着“为什么”然就会想到萧索的景物描写反映了“我”去学会找出疑点，学会多思、善思，揣摩人的提出和解决，就会开辟出阅读的一番对现实故乡的失望，而二、三处则体现了物的心理，从而整体把握文本。崭新天地。记忆中故乡给“我”留下的美好印象。再进三

6、、溯源生疑从“学会”到“会学”是一个质的飞跃。一步比较，又会发现，第三处与第二处又任何事物都有发生、发展、结局的过引导学生质疑，是为“会学”架设一座桥有不同，第三处中没有了少年闰土小英雄程，对事物的结果探究其发生的原委，即梁，这是一个值得探讨的重要课题。开始形象，这是为什么呢?问题提出来了，阅读朔源生疑。这种质疑法适用于由结果直接教师可以先引导，让学生悟出质疑之道，也就深入了。这是一例篇内比较，也可以入手或在文末使用。如《杨修之死》杨修的在学生独立练习之初也可以把自己总结进行篇际间比较，同体裁或同题材的文章死是本文的结果，杨修这么聪明怎么会死出的常用质疑方法教予学生，让他们记

7、在都可以进行比较。如朱自清的《背影》与胡呢?他的死因到底是什么呢?结合文中的笔记上，逐一套用，久之，学生自会丢掉拐适的《我的母亲》、岑参的《白雪歌送武判几个小故事，杨修的自作聪明、自以为是、杖，由找不到问题，到问题层出不穷，培养官归京》与毛泽东的《沁园春·雪》《唐雎不恃才放旷就一目了然，再加上曹操的嫉贤出他们真正具有发现问题和提出问题的辱使命》与《公输》⋯⋯这些不同的文章放妒能，因此他只有死路一条，一连串的问能力，最终学会独立学习，自主汲取知识。在一起横向～比，学生自然就会生出许多题就迎刃而解了。文末溯