“质疑教学”引导自主——浅谈在小学语文教学中如何引导学生自主学习

《“质疑教学”引导自主——浅谈在小学语文教学中如何引导学生自主学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“质疑教学”引导自主——浅谈在小学语文教学中如何引导学生自主学习姓名：年级：院系：专业：毕业时间：11华南师范大学网络教育学院教育管理专业07春本科毕业论文学生诚信保证书本人郑重承诺：《“质疑教学”引导自主——浅谈在小学语文教学中如何引导学生自主学习》毕业论文的内容真实、可靠，系本人在指导教师的指导下，独立完成。如果存在弄虚作假、抄袭的情况，本人愿承担全部责任。学生签名：年　月　日11【摘要】重知识传授,轻智力培养;重知识的获得或表达,轻问题解决能力的培养,尤其创造性地解决实际问题能力的培养,是我国传统教学的弊端之一。学贵有疑，疑则

2、进。问题意识是学生创造性思维的表现。【关键词】质疑教学;问题意识问题解决能力;11【英文摘要】OneofthemalpracticesintheChinesetraditionaleducationisthatwetendtolaymorestressonpassingknowledgetoourstudentsthancultivatingstudents'intelligence,wealsothinkhighlyofacquiringknowledgebutgivelittleattentiontoputitintopract

3、ice,orignoretheskillofsolvingproblem.Questioningcanhelptoimproveone'slearning.Problemconsciousnesssignifiesthestudent'screativity.【英文关键词】teachingmodelofquestioning;questioning;problem—solvingabilitie;11目录引言…………………………………………………………6一、“质疑教学”教学提升思维能力……………………6（一）运用“质疑教学”引导学习

4、…………………………6-7（二）运用“质疑教学”启迪思维…………………………7二、“质疑教学”意识优化自主学习……………………………7（一）在课堂教学中提升学生的提问能力…………………7-9（二）强化学生自主学习时的质疑教学……………………9三、“质疑教学”在课堂教学中的运用……………………9-10四、“质疑教学”在课堂教学中存在的误区……………10-11结语……………………………………………………………11注释……………………………………………………………11参考文献………………………………………………………1111【引言】现代教

5、学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会去深入思考，学习只能是表层和形式的；没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。可见，问题常常是学习的起点和目标，是学习者认知、能力和情感发展的催化剂；新课程注重学生的自主发展和全面发展，教师要特别强调问题在学生学习活动中的重要作用，重视问题的使用和学生问题意识的培养，以“师问生”“生问师”“生问生”“生自问”等多种提问和探究方式组织课堂教学或指导学生自学，使

6、问题成为学生学习的动力和贯穿于教与学全过程的主线，引导学生在以“问题”为中心的学习过程中形成体验、获得发展。【正文】国家新一轮课程改革已经启动,课程改革的核心是什么?这是我们必须弄明白的问题。这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。其核心任务是：改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习。自主学习就是学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习

7、的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习。一、“质疑教学”教学提升思维能力教师提出或暗示的问题可以引导学生聚精会神地动脑思考，主动积极地亲身参与，全神贯注地听取老师分析解决问题和矛盾的方法或思想，并对教师的观点、思想和方法做出评价、批判与反思；在此过程中，学生会在教师的问题驱动下，通过积极的思维活动不自觉地建构知识和对知识的理解。也就是说，“师对生”的问题可以驱动学生学习，启迪学生思维，在教师问题引导下的学生学习是一种有意义学习，而不是机械学习、被动接受；因此，教师在新课程教学中仍要重视运用“师

8、对生”问题引导学生参与学习活动。（一）运用“质疑教学”引导学习教师在课堂上通过创设具有思考价值的问题、情境，引导学生分析探索、研究领悟、揭示规律”①，教师改变原来平铺直叙的授课方式，将有价值的“问题”引入课堂，通过分析、探讨，使学生掌