问题，为学生的思维提供着力点

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1、问题，为学生的思维提供着力点　　【设计初想】　　《钱学森》是苏教版六年级上册第六单元“名人风采”中的第二篇课文。本单元所选的文章反映了不同时期、不同国家、不同身份的名人的爱国之情，学生从字里行间能够真切感受到文中人物爱国、报国的赤子深情。　　冉正宝在《语文思维论》中指出：“语文直觉思维是一种认识活动，它是多样的，是以‘悟’为核心的。其形态和特点的表现形式主要有五悟：领悟、顿悟、感悟、觉悟、醒悟。直觉思维在人的心理活动中占有重要地位。思维向语言转化。语言表达思维的过程都与直觉密切相关，其实质也是一种‘言意共生’的行为过程。”本文的情感目

2、标――“从字里行间真切感受赤子深情”，就是一种“悟”的过程。　　鉴于此，笔者设计了“读其言，品真心”“观其行，悟真情”两大教学活动。通过第一个活动，品味人物语言，走进人物的内心世界，进行思维互动，感悟强烈的爱国之情；通过第二个活动，观察人物行动，体会回国决心，进行思维碰撞，感悟赤子之心。　　【设计思路】　　前苏联心理学家鲁宾斯坦说过：“思维起源于问题情景。”也就是说，思维与客观事物密不可分，离开了问题情景，思维便成了无源之水。问题情景为思维提供了进行间接和概括反映的着力点。　　对于本课的教学，可以创设哪些问题情景，让钱学森的爱国之情在

3、问题情景中自然流露呢？让学生能在问题的“直觉”之中感悟中心呢？对此，笔者准备从两大问题入手，引导学生步步深入，品悟情感。　　第一个问题：自由读课文第2～4自然段，画出钱学森说的话。读一读，思考：钱学森是在什么情况下说这番话的？从他的话中你读出了什么？通过这个问题，抓住钱学森的两句话，让学生进行品读感悟，与文本进行对话，与主人公进行对话，由“言”到“意”，使思维得到发展，情感得到激发。　　第二个问题：自由读课文第5～6自然段，思考：美国政府为什么不让钱学森回国？并以此问题为中心，追问：对于这样一个人，美国会怎样把他留下来呢？再补充钱学森

4、的回国之路，让学生直观其行，感悟其情。　　两大问题统领整个课堂，学生在问题情景中找到了情感的迸发点，找到了思维的着力点，进而品言、观行、悟情。　　【教学设计】　　一、揭题引入　　二、品读语言，感悟爱国情怀　　（出示活动一内容）　　活动一：读其言，品真心　　1.自由读课文第2～4自然段，画出钱学森说的话。读一读，思考：钱学森是在什么情况下说这番话的？从他的话中你读出了什么？　　2.小组活动：　　（1）组内交流上述问题。　　（2）反复品读，将感受融入其中。　　1.小组活动，教师深入到小组倾听、指导，参加讨论，侧重引导学生学会抓关键词语来体

5、会。　　2.全班交流。　　出示句1：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”　　抓住此句中的关键语句来体会钱学森的爱国之心，并引导学生以自己的朗读来感受钱学森的爱国之情。　　播放歌曲《我的中国心》，师生同唱。　　出示句2：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家――祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”　　从“日夜盼望”“终于”“需要我们大家――祖国的儿女们共同去创造”等，再结合留学生的话，可以看出只要祖国需要，钱学森愿意放弃一切，

6、为祖国建设出力。　　无论在哪儿，钱学森都心系祖国，因为他是一个中国人。我们再来品读他的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。　　从“应当”二字你又读出了什么？（学生思考、交流，教师板书既具有共性又能为中心服务的回答。）引读：　　正是因为――，所以我们是应当回去的；　　正是因为――，所以我们是应当回去的；　　正是因为――，所以我们是应当回去的；　　……　　过渡：国家兴亡，匹夫有责。钱学森把回国看成是一种责任、一种使命。这就是他作为一个炎?S子孙的真情流露。　　但是，想要回国就这么简单吗？钱学森的回国之旅又经历了什么？　　三、看回国之旅，体

7、会爱国情深　　（出示活动而二内容）　　活动二：观其行，悟真情　　1.自由读课文第5～6自然段，思考：美国政府为什么不让钱学森回国？　　2.小组交流：美国政府不让钱学森回国的原因。　　1.小组自由活动。　　2.全班交流。　　（1）过渡：美国政府为什么不让钱学森回国呢？　　出示：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国。”　　从一个“绝”字中可以看出钱学森想要回国的事根本没有可商量的余地，是坚决不可能的。　　补充：一位美国作家也曾经说：“以钱学森所掌握的国防高科技，岂止抵五个师的兵力，他简直是可以以一人之力换一国之力。”由此

8、可见钱学森的价值所在。　　（2）答疑解惑。　　重点疑问：钱学森是怎样行走在漫漫回国之路上的呢？　　学生发挥想象，尽情发言。　　相机补充有关钱学森艰难回国之路的资料。　　总结：历经五年的时间，钱学森终于回来了。他用自己的所