浅谈小学生英语听力水平较低的原因及对策

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1、浅谈小学生英语听力水平较低的原因及对策摘要：河北省高考英语科目增加了英语听力测试，又一次证明了英语中“听”的能力的重要性。小学阶段是培养学生听力的最佳时期，所以听力的培养，必须从小学生抓起。但是，现在小学生的英语听力水平却普遍较低。本文借助本人多年的教学经验，从造成此问题的原因和对策两方面对其进行了分析。关键词：小学英语听力原因对策一、小学生英语听力水平较低的原因）入门知识太难，使学生产生了学习英语的抵触情绪对于小学生，英语的讲授应该偏重于口语化。教师应该多引导学生学习一些简单的单词、短语和日常用语，比如Goodmorning,Nicetomeetyou,

2、Howoldareyou等等。而听力方面，也应该偏重于这些知识，要简单化、口语化，首先要听得懂日常用语，会听、会回答，这很重要。其实，听力练习最终的作用就是听得懂对方的话，然后再做出合理的回答。而很多小学英语教师却忽略了这一点，为了应付小学升初中的考试，在学生学习英语不久就开始进行以做题得分为目的的听力练习。这会使学生失去学习英语的兴趣，认为学习英语就是为了应付考试，这就造成了学生学习英语的抵触情绪，非常影响以后的学习效果。（二）语音知识掌握不扎实学生要听懂材料，首先要发音正确。如果学生对英语标准发音知识掌握不扎实，在听的过程中，往往分辨不出所听的单词或句

3、子是什么。有时即使听到了曾经学过的单词，也会因为自己的发音错误而误认为听到的是别的词，从而造成了理解上的误差。语音知识的讲解应该从小学开始，因为一旦在小学阶段学生的语音知识不扎实，语音掌握得不准确，会严重影响以后的学习。最初印象是最重要的，也是最难改变的，因此，一定要加大小学生语音知识学习的力度，让学生一开始所掌握的知识就是正确的，这会对以后英语听力水平的提高起着事半功倍的作用。（三）缺乏连贯的语流能力和用英语直接思维的习惯有时候学生能够分辨出所听单词是什么，但如果把单词串成句子，就听不懂了，这是因为他们缺乏一种连贯的语流。单个单词的发音和把其放在句子中的

4、发音有时会有所不同，这是因为在句子中会出现弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降等现象，这都会导致在连贯语流中单词发音的变化。学生如果缺乏连贯的语流能力，在听句子时就会产生理解上的错误。许多学生在听材料时，总是先把听到的信息翻译成汉语，然后再用汉语思维进行理解，不能做到边听边理解边记忆，致使反应速度慢，影响听的效果。这就是缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。（四）抓不住关键字，领会不了主要内容在一开始进行听力练习时，学生总是力求把每个

5、词都听懂。在听简单的句子时，这一点还尚可做到，但随着听力材料难度增加，想要听懂每个词是不容易做到的，一旦有听不懂的词，便没有心情继续听了。这是由于学生不会去抓关键字，而抓不住关键字就直接影响对中心内容的理解。他们只根据所听到的只言片语就断章取义的理解文章，而不能通过抓住几个关键词来找到上下文的关系，结果对文章产生了错误理解。（五）知识储备不充足许多学生知识储备不充足，对于西方的文化背景知识涉猎很少，不了解东西方文化的差异，所以在做一些日常用语方面的听力题时，就会受到本国文化的影响，选出错误的应答语。在小学英语听力中，一些典型句型如何作答，这是考查的重点，而

6、一些小学生对于这些句型并未掌握，这也是造成其英语听力水平低的原因之一。、如何提高小学生英语听力水平一）简化入门知识，打好语音基础对于小学生来说，在学习入门知识时，最重要的不是记住了多少英语单词，考试取得了多少分数，而是掌握一些日常用语可以用其进行简单地交流。因此在小学生刚开始学习英语时，教师讲授的知识要简单化，要口语化，要方便他们去使用。比如教会学生说“Goodmorning!”和“Thankyou比让他们背几个单词要有用的多。如果学生用简单的英语进行日常对话，那么他们就会对英语产生兴趣，就会更主动地去学习。其实在进行日常对话的同时，学生就是在实际的语境中

7、联系英语听力，这比简单地听听磁带要有用的多教师在一开始就还应当注意语音知识的重要性，只有学生掌握正确的语音，才能有助于以后听力能力的提高，才能听懂别人说的话。要在一开始就给学生正确的第一印象，否则到了中学阶段很难改正。为了提高学生的学习兴趣，教师可以在课上播放一些英文的动画片，或者欣赏一些英文小故事和英文歌，让学生在轻松的氛围中通过原汁原味的英语来纠正自己的发音，从而提高他们的听力水平。）创设全英课堂，使学生“浸泡”在英语的环境之中国学生能接触到英语的环境比较有限，无法经常通过交流来提高英语水平。因此，从小学教师开始，就应该用英语来讲解英语，让学生可以“浸

8、泡”在英语的环境之中，在听教师说英语的过程中，去体会弱读、重读、连