研究中学英语语篇语境一体教学

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1、研究中学英语语篇语境一体教学Summary:Theintegratedteachingoflinguisticcontextandlanguagepageisamaintrendofthecurrentforeignlanguageteaching.fourrespectsofhearing,speaking,readingandetimestudentsgainlanguageabilityfromthesefourrespects.Ithasnotonlyreflectedthegelineralcog

2、nitivelaainlyonstudents.Keyanfeelingatthemoment?Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?WhoisChrisPain?这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝，才能判定出话语语境，选出正确答案。我们在进行听力教学时，应有意识的培养上述能力。如在听完对话后，让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系；根据试题猜测、想象听力材料的大致内容；听语篇时，先听题目，猜测文章的体裁；

3、或听开头几句或一段，推测后面情景的发展等。此外，在倾听的整个过程中，都应注重捕捉整体信息，听语句、语篇，而非单词，并在头脑中对语言信息不断地加工处理，感悟语境。经过一段时间的练习，学生对听力材料的感悟能力必然会大大提高。三：阅读教学中的语篇语境一体化教学纵观近几年的高考阅读题，可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋向。试看下面的提型：ainideaofthepassage?Canyouguesseaninthissentence?Whatdoestheunderlinedword“it”refert

4、o?Wherecanyoufindthepassage?这些考题无一不都在考查语篇的语境，即只有读出语境，才算读懂文章，所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料，可以引导学生找出其材料的线索，是时间还是空间？心得在其间的情感态度，是欢乐还是忧伤？是严厉还是诙谐？发挥想象力，让学生豫测故事接下来的情景。对论述性材料，可以提问文章的观点；从那些方面加以论证？你是赞成还是反对？对说明性材料，要分析它是产品说明还是广告宣传？是报刊短文还是演讲报告？对于英文诗歌或散文，要让学生心得其中的意境——时空、诗人情感、

5、事物的象征之意等；另外，任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。此外，在阅读教学中应强调学生从整体出发，不要着眼于一个单词，而要着眼于句子短落。若碰到生词，则根据上下文所提供的语境进行猜词，提高他们的猜词能力。经过对上述能力达到一定量的培养，学生就会积累一些实践经验，从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合，形成科学的阅读思维习惯。四：写作教学中语篇语境一体化教学进行写作教学，首先得让学生有话可写，也就是学生在动笔之前，他们的头脑中应有一定的情景。情景的创设可以通过图画、图表、一些单

6、词或短语、一篇阅读材料，一则新闻，一段对话，一首诗歌、歌曲或一段听力材料。学生心得这些视听材料的语言事实和语境之后，才能作到心中有话可写。这样，写作教学和语篇语境教学紧密地联系起来。例如，完成课文教学后可以对课文进行缩写，学生需要了解其主要内容，把握课文的主旨和线索；对其进行仿写即写出其相似短文，学生需要能心得出课文的背景、文章体裁和写作特征，的情感态度等。若是改写，如将对话改写成小故事，或将故事编成对话，或根据诗歌、歌词改写成语篇时，则更需要学生对原有的语言材料进行全方位的感知，领悟出语境。也可以听一段对

7、话语篇，让学生心得其中的语境，写出短文。这样，在写作的过程中，学生就能主动地投入到所写的语言情景中，写出自己真实的心得和感受。五：口语教学语篇语境一体化教学将口语教学和语篇语境教学结合起来，可以利用课堂内外语篇，创始说的情景。课堂上来自和视听的语言材料非常丰富。这些材料能够激发学生说的动机。如听完一段对话或语篇后，让学生口头上复述出来；或者互相交流，发表看法。阅读完课文后，让学生口头复述整篇课文，心得课文的语境，就课文的观点进行讨论或辩论。教师也可以列出一些单词或短语，让学生根据这些单词和短语口头上编出故事

8、。还可以根据课文里的对话、语篇或戏剧进行表演。除此之外，利用课堂外的语言材料来创设说的情景。如课外语新闻广播，用英语相互交流所听到的新闻故事。开展英语角，对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。创办英语强报。开展讲故事比赛，英语小品表演等。通过视听的多角度输入语言语境，学生才有说的动因。六；语法教学中语篇语境一体化教学传统的语法教学，总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解