中学英语语篇语境一体教学

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1、中学英语语篇语境一体教学Summary:Theintegratedteachingoflinguisticcontextandlanguagepageisamaintrendofthecurrentforeignlanguageteaching.fourrespectsofhearing,speaking,readingandetimestudentsgainlanguageabilityfromthesefourrespects.Ithasnotonlyreflectedthegelineralcognitivelaainlyonstudents.Keyanfeeling

2、atthemoment?Whatistherelationshipbetainideaofthepassage?Canyouguesseaninthissentence?Whatdoestheunderlinedword“it”referto?Wherecanyoufindthepassage?这些考题无一不都在考查语篇的语境，即只有读出语境，才算读懂文章，所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料，可以引导学生找出其材料的线索，是时间还是空间？体会作者在其间的情感态度，是欢乐还是忧伤？是严肃还是诙谐？发挥想象力，让学生豫测故事接下来的情景。对论述性材料，可以提问文章的

3、观点；作者从那些方面加以论证？你是赞成还是反对？对说明性材料，要分析它是产品说明还是广告宣传？是报刊短文还是演讲报告？对于英文诗歌或散文，要让学生体会其中的意境——时空、诗人情感、事物的象征之意等；另外，任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。此外，在阅读教学中应强调学生从整体出发，不要着眼于一个单词，而要着眼于句子短落。若遇到生词，则根据上下文所提供的语境进行猜词，提高他们的猜词能力。经过对上述能力达到一定量的培养，学生就会积累一些实践经验，从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合，形成科学的阅读思维习惯。四：写作教学中语篇语境一体化教学进行写作教

4、学，首先得让学生有话可写，也就是学生在动笔之前，他们的头脑中应有一定的情景。情景的创设可以通过图画、图表、一些单词或短语、一篇阅读材料，一则新闻，一段对话，一首诗歌、歌曲或一段听力材料。学生体会这些视听材料的语言事实和语境之后，才能作到心中有话可写。这样，写作教学与语篇语境教学紧密地联系起来。例如，完成课文教学后可以对课文进行缩写，学生需要了解其主要内容，把握课文的主旨与线索；对其进行仿写即写出其相似短文，学生需要能体会出课文的背景、文章体裁和写作特点，作者的情感态度等。若是改写，如将对话改写成小故事，或将故事编成对话，或根据诗歌、歌词改写成语篇时，则更需要学生对原有的语言

5、材料进行全方位的感知，领悟出语境。也可以听一段对话语篇，让学生体会其中的语境，写出短文。这样，在写作的过程中，学生就能主动地投入到所写的语言情景中，写出自己真实的体会和感受。五：口语教学语篇语境一体化教学将口语教学与语篇语境教学结合起来，可以利用课堂内外语篇，创始说的情景。课堂上来自与视听的语言材料非常丰富。这些材料能够激发学生说的动机。如听完一段对话或语篇后，让学生口头上复述出来；或者互相交流，发表看法。阅读完课文后，让学生口头复述整篇课文，体会课文的语境，就课文的观点进行讨论或辩论。教师也可以列出一些单词或短语，让学生根据这些单词和短语口头上编出故事。还可以根据课文里的

6、对话、语篇或戏剧进行表演。除此之外，利用课堂外的语言材料来创设说的情景。如课外语新闻广播，用英语相互交流所听到的新闻故事。开展英语角，对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。创办英语强报。开展讲故事比赛，英语小品表演等。通过视听的多角度输入语言语境，学生才有说的动因。六；语法教学中语篇语境一体化教学传统的语法教学，总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解，一旦运用到实际中，运用到自己的写作中或口头语中，却觉得力不从心，总是犯错。其原因则是语法教学脱离了语境。语法规律也不是一成不变的，也是在特定的语境中体现，所以在教授语法时，教师应将语

7、法教学与语篇语境相结合。如讲解一个时态，教师可以选择一个代表性的语篇，语篇反复出现了该时态。学生阅读该语篇，不断地体会它在语篇中的用法，找出它的规律。讲授定语从句时，教师可以口头上用定语从句描述学生所熟悉的同学、老师、环境等。让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后，教师再帮助他们总结出规律。讲解被动语态时，让学生表演各种被动的情景，如小偷被警察抓了；小明被狗咬了；玻璃被小明的球打碎了等，教师不断地用被动的句子去描述，使语法讲解置于生动的情景。不难看出，利用语篇语境进行语法教学，直观、生动、形象、易于理解，不易忘