拾起牛顿的“苹果”激起思维风暴

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1、拾起牛顿的“苹果”激起思维风暴：爱因斯坦：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。探究是新一轮基础教育课程改革的一大亮点，科学课程中所指的探究即为科学探究。同时，科学探究最关键的便是提出问题。提出的问题是否有意义，成为了科学探究的关键。　　关键词：科学探究；提问；问题　　：G632.0文献标志码：B：1674-9324（2012）04-0140-03　

2、　　　科学界流传着一个美丽的传说：有一天，牛顿坐在苹果树下，被一个熟透了的苹果砸到了脑袋，而后，牛顿便“开窍”发现了万有引力定律。第一节的科学课，我向学生提出了这样一个问题：“如果当时的那个人是你，你当时会有什么样的想法？”有的说：“我好倒霉啊，居然这样都被砸到。”有的说：“不知道这个苹果甜不甜。”更有的说：“如果没有这个苹果，牛顿也就无法成为如此伟大的科学家了”……其实面对这样一件普通的事情，每个人的想法都会有所不同，牛顿的“苹果”在他发现万有引力定律当中，到底扮演了一个怎样的角色？是主角还是一个默默无闻的

3、“跑龙套”？其实，我们的科学书就已经帮我们解答了。“我们生活在千变万化的自然界中，自然界存在着无数奇妙的现象。面对这些现象你有没有想过一些问题？例如，为什么树上熟透了的苹果会往下落，而天上月亮既不落向地球，也不向外空飞去？”在这一段话中，我们应该可以理解到，“苹果”并不是造就牛顿成功的主角，而只是牛顿在科学探究，提出问题过程中的一个小小的“龙套”。因为虽然从表面上看，许多科学的发现似乎来自于偶然，但是事实上却不可能像传说中的那么轻松，因为这不符合科学发现的逻辑。如果说苹果落地的现象直接导致了万有引力定律的发现

4、的话，那么，苹果落地及类似现象到处可见，为什么万有引力定律对牛顿情有独钟？牛顿的伟大之处不在于那个苹果，而在于当他看到了苹果落地的现象后，综合了许多前人及同代人的研究成果，提出并深刻地思考了与万有引力定律相关的许多的问题。也许，这才是真正使牛顿成功的“苹果”。　　一、什么样的问题才被称为“问题”　　例如在上《昼夜的成因》时，如果问学生：太阳是从哪边升起，从哪边落下？学生会不假思索的回答：太阳从东边升起，从西边落下。如果问学生：星星是从哪边升起，哪边落下？北极星又怎样？学生便需要思考，或者说，学生无法立即回答这

5、个问题。这两次的提问区别在于，前者不具有问题性，而后者具有问题性。在科学探究中，具有问题性的问题，是学生需要解决的问题，才能被称之为“问题”。而不具有问题性的问题则没有科学探究的价值。　　二、探究解决的不仅是科学问题，更有生活实际问题　　例如，《科学》中的例子，有一天小明肚子突然疼起来了，可能的原因有哪些？这是一个很生活很实际的问题。但是如果我们把这个问题深究下去。比如小明已经被确定是食物中毒后，我们又可以提出新的问题：（1）为什么这种食物会引起人的中毒？（2）中了这样的毒需要用哪种药物来治疗？（3）中毒后，

6、我们需要怎么做才能使其对人体的伤害减少到最低？上述所列的三个问题中，第一个属于科学问题，而后两个属于生活问题。两种问题有明显的差异，对于科学问题的研究，目的是解开自然之谜，而对于生活实际问题，那其根本目的是为了满足人们的实际生活的需求。而STS（科学、技术、社会）之间的关系已经成为科学教育的一个主题，所以探究学习中，我们往往都是从生活实际问题出发，而后进一步提出科学问题，并展开探究活动，得出科学结论，最后又落回到生活实际的应用上。因此作为教师，应当善于引导学生将生活实际问题转化为科学问题，将得到的科学结论，应

7、用到解决生活问题上去。　　三、如何看待开放性问题与封闭性问题　　随着新课程改革的不断深入，不管是教学上，还是考试中，出现来越来越多的开放性的问题。而在实际教学中，由于应试的压力，教师提出的绝大多数都是封闭性很强的问题。那么如何处理好问题的开放和封闭呢？其实提问的开放与封闭并不矛盾，而是一个转变过程。例如：（1）如何改变小灯泡的亮暗？（2）怎样改变电路中电流的大小？（3）当电压一定时，电流与电阻的关系？这三个问题的开放性由大到小。而我们认知事物的过程，也是如此。我们将一个比较开放的问题，转化为一系列封闭性的问题

8、。最终达到解决问题的目的。　　四、放手，给学生提问的机会　　想象力的匮乏，倒不如说提出问题的能力低下。是什么使学生失去了提出问题的勇气和提出问题的能力？我们还能帮他们找回勇气，找回能力么？给学生一个放松提问的机会，是一个很好的解决方法。安徽省特级教师汪延茂老师曾把学生的自学和发问引入笔试。在笔试中，常常要求学生归纳一章或者是一单元的知识，并提出问题，或者给一段新的阅读材料，让学生通过阅读，回答问题，