注重语言文字运用的小学语文课堂

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1、辅导讲座注重语言文字运用的小学语文课堂李福斌《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。运用目标：（一）低年段语言文字运用特点1．重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。2．重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。3．字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。4．字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。5．阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容

2、；重视在活动中、游戏中学习。（二）中年段语言文字运用特点1．重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。2．开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。3．逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。4．增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。5．了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。6．加强语言积累，促进文本语言内化为学生的

3、语言。7．提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。（三）高年段语言文字运用特点1．挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得2．加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。3．不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。4．语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。5．注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。6．注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。学习语言文字运用的内涵是什么 大家都知道，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，是课程标

4、准对语文学科总目标的界定。借用课程目标的三个维度，可以用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来认识学习语言文字运用的内涵。1．理解 建国以来颁布的小学语文教学大纲，在课程性质或者说课程本质特性的表述上，强调语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。2011年版课程标准虽然没有提“理解”，并不意味着，语文教学不需要理解或理解不重要。（1）理解与运用是语文教学中不可分割的整体，缺一不可。 理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，并试着运用

5、。说句子、写句子、写自己的体会，体现出不同的年段特点。（2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。  阅读教学是语文教学的核心。阅读教学的重点是什么：了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表达方法。学生在学习课文的过程中，需要运用自己的生活经验和已有的语文知识、能力，去思考、推测。大家一定会有这样的体会，同一篇文章对不同年级学生来说，存在着难易度的问题。也就是说，同一篇文章，对中年段学生来说不容易读懂，高年级学生理解起来却难度不大。如四年级有一篇课文《生命生命》，教师教起来困难，学生学起来吃力。因为四年级的学生对生命没有多少自己的认识和体验，超出了

6、他们的生活阅历、理解水平和阅读能力。 阅读心理学上有一种“基模”理论，认为基模是人类知识结构的基本单位，人脑中每一个概念都有它的基模，不同的年龄段、不同的生活环境、接受教育的程度不同，基模是不同的。基模的核心作用是在阅读时，重新构建对一个概念、一个事件、一种情况的解释。一个人在阅读时猜测意义、解释的过程既是理解的过程，也是运用的过程。例如，阅读教学中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断生字词语的意义；抓住关键句、中心句或重点段落的意义，理解、把握文本的主旨，领会表达上的特点。这些思考、推测、判断的过程，既是理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。（3）理解的重要途径是读。  书

7、读百遍其义自见。全国小语会90年代曾倡导过语文教学要“以读为本”，语文课堂应该是书声琅琅。没有走近校园，远远听到的应该是琅琅的读书声。  读有三重境界：初读，读懂文章一些词语句段的意义，疏通文意，读得正确流利，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。  阅读目的不同，阅读方式也会不同。