浅谈初中英语教学法

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1、浅谈初中英语教学法　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0179-01目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。　　1.听说法　　第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各

2、国，蜚声世界英语教学界。其特点是：（1）注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主；（2）语言学习项目不必语境化；（3）语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；（4）句型操练为教学中使用的主要技巧；（5）发音要求近似本族语人的标准；（6）课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；（7）只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；（8）先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；（9）通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；（10）以语言能力的形成为教学所追求的最大目

3、标。　　2.交际法　　七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：（1）意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；（2）语境化是教学的基本前提；（3）语言学习目标就是学会有效地进行交际；（4）句型操练属辅助训练手段；（5）发音以可以理解为标准；（6）依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；（7）从开始就鼓励交际活动；

4、（8）如需要，读写可以与听说同时进行；（9）通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；（10）交际能力是教学所追求的最大目标。　　3.折衷法　　由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：（1）在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母

5、语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。（2）在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练。（3）在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。（4）在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端。（5）在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容

6、和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构。（6）在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳。（7）在对待师生?P系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用。（8）在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是

7、从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。　　4.张思忠教学法　　华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教"。也称16字教学法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：（1）以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；（2）正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写

8、的教学），