用兴趣点亮写字课堂

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1、用兴趣点亮写字课堂文/艾月莲【摘要】写字教学是我们母语教育的重要组成部分，指导学生用心写好字，是对传统文化的继承和发扬。我尝试从孩童的心灵出发，寻趣、促趣、衍趣，用“趣”点亮写字课堂，让写字教学走出一条敞亮大道。..关键词写字；趣；课堂写字教学是我们母语教育的重要组成部分，指导学生用心写好字，是对传统文化的继承和发扬。特别是对于低年级学生，通过写字教学，有利于培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及审美能力等，也有利于培养做事集中注意，耐心细致的习惯。可是现行的写字教学状况却不容乐观，或机械重复代替指导训练，或片面追求正确忽视了美观规范，甚至罚抄罚写。这样一种过度的强势

2、让写字蒙上一道阴影。我尝试从孩童的心灵出发，寻趣、促趣、衍趣，用“趣”点亮写字课堂，让写字教学走出一条敞亮大道。一、寻趣：一笔一画总关情人脑“不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”要让生性好动的孩子喜欢写字，老师理应充当“字趣”的孵化者，用“辄穷其趣”的方法，从一笔一画出发，寻觅能激发学生写字情趣的星星之火。1.讲一个有趣的故事汉字是一种古老的文字，一路走来，一笔一画有着动人的故事。在教学中将汉字丰富多彩的文化内涵与充满情趣的故事联姻，能引发孩子对汉字的喜爱。在教学“蚕”时，我结合“天+虫”的构字方式给孩子们讲了关于蚕的美好传说，孩子们一下被汉字的神奇所吸引

3、。像这样解字说意，编写小故事，如“明”是“日”“月”拉手交朋友，“步”是两脚交叉向前走，“尾”是身体长了毛……让抽象的汉字生动形象起来，平面的汉字丰满立体起来，学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生亲近之情。2.播一粒想象的种子汉字是一种“字画同源”的文字，形体上有的方有的长有的扁有的尖，给我们带来意趣；构字方法有会意有指事有象形，让我们感受到理趣；书写时讲究“穿插”“避让”等，又有一种情趣。在指导观察时可以让学生进行大胆的猜测和想象，如教“写”时我让孩子大胆想象，一个男孩说：“‘写’上面是顶帽子，就像我们戴的帽子一样，大小要合适。”一个女孩从抽屉里拿出自己的帽子说：

4、“像男孩的帽子，瞧我们女孩的帽子上有个绒球呢，‘写’没有。”一个小胖墩笑嘻嘻地说“帽子下面的‘与’就像我，胖胖的，弓着身缩在下面。”边说边学动作，引得大家哈哈大笑。这些想象不仅丰富了汉字自身的形体美，而且也为激发学生学习写字的兴趣提供了凭借。二、促趣：唱念做打写为真苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的心不应是真理的冷库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠、缺乏热情。”“我想写字”只是有了“写字愿望”，使临时性的兴趣稳定下来，让学生爱上写字，需要在写的过程中运用各种可行方法不断刺激强化。1.音乐入境低年级学生的注意以无意注意为主，往往对一件事坚持时间不长就分神。对孩子而言需要有一个利

5、于安静写字的良好氛围。音乐有着让人凝神的作用，我在写字过程中播放轻音乐，让优美的音乐在教室里淙淙流淌，再让轻柔的话语轻轻地领着孩子一路前行，“你写得真好”“不着急，慢慢来，你的字会越来越好”“坚持，相信你能做到”……此刻，写字成了一种享受。2.儿歌引领儿歌语言简洁，节奏明快，击节可唱，是儿童快乐的体验。学生在吟儿歌中养成良好的书写习惯，在诵儿歌中学会如何写好字。如学生边学动作边吟唱《握笔歌》，趣味盎然。再如教写“斜捺”，我用儿歌的形式将斜捺的书写注意点表现出来，使得枯燥的写字过程变得生动化，情趣化，让儿童用契合心灵的方式步入写字的“自在”之境。3.竞赛激励。竞赛不但能调动

6、学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，学生之间互相合作的集体意识。竞赛可以采用作业积分制、团体选拔赛、个人竞赛法等。这些竞赛能使学生“我要写得更好”的进取意识内化为学生的写字动力，让写字兴趣得以稳定。三、衍趣：课内课外共徘徊海德格尔说：“教师，他得学会让他们学”。“让学”可分成两个层次，一个是“让热爱”，一个是“让实践”，“让”的真谛是让学生热爱学习，让学生学会学习。为了实现这样华丽的转身，我抓住“趣”这根藤条，课内为学生指点写字的门径和方法，课外给他们充分的时间与空间去实践，让枯燥的写字教学转化成激发学习热情的沃土。1.课内有法为了降低写字难度，小语教材采用随文

7、识字写字的编排体系。老师教写生字时如果随意性过大，碰到哪个字就学写哪个字，会产生“分散注意效应”，甚至让学生产生“写字好难啊，我不可能写好”消极想法。我运用“举三反一”的方法将一篇课文中或一个单元内结构相同的生字放在一起指导书写，让学生在轻松的状态下有所理解，有所感悟，信心至，则兴趣增。2.课外生情写字教学还要让学生徜徉在博大的汉字文化艺术中。“我是小小收藏家”：引导学生追寻书法家的足迹，从名人故事、艺术作品、汉字艺术、汉字的渊源等角度感受汉字的有趣和价值；“我是小小采集家”：组织学生课外找一找相同结构或相同部首的字比一比，写