文本细读，绽放语言文字的芬芳

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1、文本细读，绽放语言文字的芬芳顾雪松（杭州市余杭区太炎中学，浙江杭州311121）摘要：新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，品味感受语言，才能摆脱华而不实的包装课，完成新课标的要求，使语文课堂绽放语言文字的芬芳。而阅读课的语言教学不是每堂必有，也不是面面俱到，而应视每篇课文的具体情况而定，选其最具特色之处细细咀嚼品味，涵咏其独到之处，汲取精华，收入“锦囊”。关键词：品味语言；细细咀嚼；领悟内涵：G633：A：一、选择最具特色之处细细咀嚼品味阅读课的语言教学不是每堂必有，也不是面面俱到，而应视

2、每篇课文的具体情况而定，选其最具特色之处细细咀嚼品味，涵咏其独到之处，汲取精华，收入“锦囊”。如鲁迅的《故乡》，进入微观领域，你会发现精彩比比皆是，而语言教学又切忌贪多，只能溺水三千，取其一瓢，或涵咏开头的语言特色，或品味结尾的含蓄隽永，或欣赏人物形象的传神刻画，或思考“我”与闰土及宏儿与水生友情的相似与不同对表现主题的作用。我在教学《故乡》时，曾将语言教学的重点放在结尾。“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这是一个相当经典的结尾，既突显了高超的语言艺术，又隐含了深刻的哲理，同时也深刻地突出了这篇文章的主题。结尾巧妙的将自己对新生活的希望与追求，乐观与坚韧的性格表现

3、出来。一个巧妙而又耐人寻味的比喻，化抽象为具体，我设计这样几个思考题，引导学生。1、《故乡》的结尾语言具有怎样的特色？具有怎样的标表达效果？2、为什么不直接表达对理想的向往和必胜的信念？那样岂不是更加铿锵有力。（提示：a联系社会背景思考b语言艺术感染力）3、《故乡》结尾的作用及历史意义？（提示：a联系全文的中心思考b教师此处可以示范《故乡》的结尾如登塔，在黑暗中引导无数的革命者不折不挠、勇敢前行。）教师也可以提供一两个比喻，启动学生的思路，如：《故乡》的结尾如春风……《故乡》的结尾如号角……通过几个题目的设置让学生明白人们都满怀希望奋斗就能迎来新生活二、采用比较阅读的方式品味

4、语言语言教学不能模式化，千篇一律，千人一面。汇集到中学语文教材中的文章都是在文海中精选的，代表着不同时代、不同民族、不同地域、不同作家的不同作品。语言教学需借助文学史、思想史、语言史将文章还原到特定的历史文化背景中、语境中，帮助学生理解文章的语言特色。创作的特定时代的社会背景、创作目的、要抒发的情感等等都决定着作品的语言风格和特色，即便是同一位作家，不同的时期、不同的创作目的其语言风格也不尽相同。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》《故乡》《风筝》《阿长与<山海经>》，由于创作目的、抒发的情感、表现的主题不同，决定了这几篇文章的语言风格也不尽相同，或温馨、轻松，或沉重而

5、悲凉，或充满浓浓的思念之情，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《风筝》，虽然都是对往事的回忆，但由于要表达的主题不同，《从百草园到三味书屋》的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理。所以语言温馨、轻松；而《风筝》的、要表达的主题有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨，因此语言上充满了沉重和悲凉之情。教师可以采取比较阅读的方式引导学生理解每一篇文章的语言风格。三、修辞手法提高了语言的魅力微观领域的语言教学也不能忽略“修辞”教学，教师可以从狭义和广义两方面引导

6、学生认识，了解修辞的作用。我们不提倡对语言的过度包装，但恰到好处的使用某种修辞手法会使文章陡然增色，令人难忘。读过《故乡》的人，诙谐的比喻，传神的刻画在读者心目中留下了深刻的印象。如：对杨二嫂的比喻：“一个细脚伶仃的圆规”，使杨二嫂几乎成了人们心中的“邻居”。再如《从百草园到三味书屋》中开头一段气势宏大的排比句：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜到草间里去……”这一排比从儿童的视角为读者描绘出一个生机无限、趣味盎然的百草园，这座拥有皂荚树、石井栏、叫天子、何首乌、桑葚的乐园早已搭

7、建在每一位读者心中，成为人们心目中的故乡。又如鲁迅的《故乡》中有这样的句子：“我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。本句中，“厚障壁”使用了借喻的修辞手法，而本意是指厚厚的阻碍物，用在这里，借喻自己和闰土两人感情上的较大的隔阂，而幼时他们两个是亲密无间的朋友，在此，字里行间流露出对时光一去不复返和闰土的巨大改变而生成的淡淡哀伤，也写出了对童年的美好追忆，学生读到这里也会为此心痛不已。学生在感受作品语言魅力的同时，也从另一个侧面认识了这位文学巨匠的人性美、人格美。四、细节之处不可忽略微观领域的语言