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1、浅谈中学历史教学中导入的艺术本文以九年制义务教育人民教育出版社教材为例，进行一定的总结并给予评价，以期引起应有的重视，并达到抛砖引玉的目的。 1复习导入法 这是许多教师常用的一种新课导入形式,符合学生学习知识由浅入深、循序渐进的认识规律,既巩固了旧知识,又使学生容易养成将旧知识系统化的习惯。这种导语方式方法多样,可以从总结旧课开始导入新课,即对上一节课内容进行小结,扼要复述旧知识,进而提出与此有关的新知识;也可以从提问旧课开始导入新课,即提出几个前面所学过的问题,引起学生回忆、思考,再个别回答。不管哪种方法导入,都要求教师在备课时要认真
2、研究新、旧课之间历史知识的内在联系,使导语成为联系新旧知识点的桥梁和纽带,起到上挂下联,温故知新,自然过渡的作用,以达到最佳教学效果。 2设疑导入法 宋代学者陆九渊曾说过“为学患无疑，疑则有进”。中学生具有强烈的好奇心，教师在课堂上有意设置障碍，提出疑问以导入新课，可以激发他们强烈的求知欲。学生对一些历史知识一知半解，知其然不知所以然，容易产生认知上的困惑。教师从学生的知识、能力和教材内容的要求入手，采用设置疑问，提出问题等方法，从“疑”入手，提纲挈领，激发学生深钻课文、探求答案的欲望，使学生有的放矢地进行思考学习，培养学生的思维品质。
3、如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在2008年北京举办的奥运会上，我国共得了多少块金牌？”学生几乎是齐声回答“51块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。 3诗歌导入法 诗歌语言优美,气势宏伟,声情并茂,充满激情,能让学生如
4、临其境,如闻其声。恰当地运用诗歌导入新课,会创造出一种诗情画意的教学意境。如在讲《红军不怕远征难》一课时,我先带领学生朗诵了毛泽东的《七律长征》一诗:“红军不怕远征难,万水千山只等闲……”然后提出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡河、岷山等地，只是红军长征经过的万水千山的一部分，设问“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么能取得长征的胜利？”让学生带着问题进入情境，激发兴趣，启动思维。又如上《海峡两岸的交往》一课时，结合余光中《乡愁》中的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，诗人期盼、渴望回到大陆，回到祖国母亲怀
5、抱的情感，浓浓的思乡之情来导入课文，让学生思考：为什么两岸的人们不相往来？何时打破了这一僵局？海峡两岸经济文化迅速发展的基础是什么？达到了突出重点，突破难点的目的。 4音乐导入法 音乐不但是一门情感艺术,还是一种情感语言，而且语言精粹、生动,富有感染力。 适当引用,不仅能活跃课堂气氛,激发学生的情感,能激起学生的求知欲望,使其思维处于兴奋状态，而且还能把学生的思维带到音乐所反映的历史画卷之中,具有很强的感染力。如讲《难忘的九一八》时,先播放歌曲《松花江上》，悲壮、愤恨、沉重的歌声将学生带入七十多年前的昨天,学生体会到歌曲中蕴含的东北人
6、民对自己富饶家乡的热爱；对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑；以及流离失所、家破人亡的惨痛。随着歌声结束,学生的情感完全被激发起来了。由此导入新课,学生始终聚精会神,效果良好。 5故事导入法 历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。历史教学运用故事、典故可谓得天独厚，而且中学生大多爱听故事,教师应充分利用这一心理特点。一个故事或典故，既能吸引住学生的注意力，组织起教学，又能借故事或典故顺利地导入新课，起到一石三鸟的作用。如学习《马克思主义的诞生》时可以选择这样的导入方式:有一个与马克思有关的故事是这样说的,外国记者有次想刁难中国
7、总理周恩来,他问,为什么你们国家把人走的路叫作马路呢?周总理非常机智、风趣地回答了这个问题,说我们国家走得是马克思主义的道路,以此简称马路。这里所说的马克思主义是如何诞生的呢?让我们一起来学习本节课的内容。以故事形式导入新课,会增加课堂的趣味性,激发学生的思维,激发学生的兴趣。 历史导课的艺术形式多种多样、五彩缤纷,但无论教师如何导入新课,都必须要讲求“第一锤就敲在学生的心上”,最大限度地唤起学生的注意力和求知欲,激发学生的学习兴趣,开启学生的思维阀门,让他们以最佳状态投入学习活动。如此,就是历史教学导课艺术魁力的真正体现。 收稿日期：
8、2011-12-16
