浅谈历史教学的导入艺术

《浅谈历史教学的导入艺术》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈历史教学的导入艺术摘要：导入语是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。导入语的设计对于学生学习兴趣的提高起着不可忽视的作用。巧妙的导入，能够有效激活历史课堂，提高教学实效。关键词：导入课堂艺术中图分类号：G633.51文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)07-0143-02俗话说“万事开头难”，良好的开端可以达到事半功倍的效果。历史教学的导入语设计得好，课堂等于成功了一半，因为好的导入语可以有效地将学牛的注意力从喧闹的课间迅速拉回到课堂上来，激发起学习的兴趣，产生渴求知识的心理，愿意与教师共同探讨历史知识的奥秘。而从心

2、理学角度看，开始的二三分钟恰恰是人的思想最易集中的时候。1历史教学的导入的方法1.1悬念导入法在众多的非智力因素屮，兴趣是是非智力因素屮最为活跃的一个，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如《鸦片战争》的导入语可以这样设计：“1839年初，北方正是最寒冷的季节，有一群离开京师赶往南方的人，这群人像上任或出差的官员，不过随从人数不多,派势不大。可是莫小觑了他们，那大轿里坐的人，止是赫赫有名的林则徐。他这回出京，是奉命到广东去查禁鸦片的，任务非常重要。他这个钦差大臣的使命是怎样得来的呢？”这种导入

3、语是为学生冇意设置的思维的荒漠，更能引起高度的注意力和学习兴趣。1.2故事导入法故事喜闻乐见，生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。中学历史上的故事俯拾即是，不胜枚举。例如在教学《马克思主义的诞牛》一课时，笔者是这样导入的：“有一个故事，是这样的：有个外国记者想耍刁难周恩来总理，他就问总理为什么你们中国人把人走的路叫马路？同学们如果你是周总理怎么回答呢？当时周总理就机智的冋答说'因为我们中国革命走的是马克思主义的道路，简称'马路那么马克思主义是如何诞生的呢？我们一起来学习”。1.3诗歌导入法诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精炼、

4、优美、含义隽永。用恰当的诗歌导入新课，语言精炼简洁，还可将学生带入一种如画般的优美境界。《新民主主义干革命与中国共产党》一课，讲到红军长征时可用毛泽东《长征》一诗导入。同时可把诗写在黑板上，以加强效果。1・4漫画导入法漫画具有幽默风趣、形象生动、针对性强等特点，在适当的时候用漫画來导入新课，新颖而独到，能收到意想不到的效果。它能活跃课堂气氛,调动学生积极性，并令人经久难忘。如讲授《中国社会主义经济建设的曲折发展》一课时可用“大跃进”的壁画，画上有一首诗是“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。”1.5音乐导入法音乐是人类共同的廿醇，利用学生熟知、喜闻乐见的中外音乐

5、导入新课，能渗透人的灵魂，使人赏心悦目、心旷神怡。如在教学《对外开放格局的形成》，笔者先用录音机播放歌曲“一九七九年，那是一个春天，有一位老人……”然后说：“同学们这首歌歌颂的是邓小平的英明决策一一对外开放。歌词中说的'画了一个圈'是指哪些地方呢？……”1・6直接导入法这种导课法开门见山，单刀直入，不作多余的渲染，一开始就概略地讲述新课的内容、学习目的等。其特点是简洁明快，教学针对性较强。比如《世界多极化趋势》一课的教学，可这样导入：“1991年，苏联解体，以两极格局为特征的世界政治格局随之结束，之后世界格局如何发展呢？现在就让我们来学习这一课：世界多极化趋势1.7视频导入

6、法中学生情感丰富，认识能力发展迅速，但非常好动、不稳定。通过视频则可以将抽象的语言文字变为形象的鲜活的丿力史，为学生认识丿力史、激发思维提供感性材料和思维桥梁，从而激发学生学习历史的兴趣。如在讲述《伟人的开端》一课时，上课伊始笔者播放了电影片断《我的1919》，通过视频不仅再现了当时的历史情境，给予学生强烈的多种感官刺激，而且营造了一种爱国氛围,对于口本的无耻行径，学生个个义愤填膺。在此基础上，笔者借着影片告诉学生：“日本的这种无耻行径却在巴黎和会上得到肯定，中国的四万万同胞终于愤怒了。北京的学生率先走上街头游行示威，一场轰轰烈烈的爱国运动由此爆发，中国丿力史的伟大开端也由

7、此掀开。”除上述儿种方法外，还可以采用联系现实法、联系国家时事政策导入法、名人名言导入法、等等导入法来设计历史课的导入语。总Z,设计导入语没有固定格式，因课而异，不同内容不同特点选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产牛渴求知识的积极心理，则定会有助于教学任务的完成。2导入时应该注意的问题2.1具有明确的目的运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扌】1教学冃标，不能单纯追求形象性和故事性而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。2.2以激发学生的