浅谈教学中导入语言的运用艺术

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1、浅谈教学中导入语言的运用艺术导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为整个教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。如果导入能“一石激起千层浪”一下子把学生的心抓住，那么这就为后面的教学环节创造了优越的条件，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”好的导入语如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。她是教师谱写一首优美乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生

2、心灵沟通的第一座桥梁。因此，教师成功的导入语可以使学生明确要求，集中精力，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习中去，渲染良好的课堂气氛，起到先声夺人的效果。　　一、激起强烈的求知欲望，引起浓厚的学习兴趣　　兴趣是人们探究某种事物或进行教学的有利因素，对鼓舞学生获得知识、发展智能都是很有作用的。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生热烈的情绪，愉快地主动地进行学习，产生坚韧的毅力，表示出高昂的探索精神。学生有了求知欲望和学习兴趣，便会产生一种废寝忘食的学习积极性和棒打不回的意志力。如果教师在导入新课中针对学生的年龄特点、心理特

3、征，精心设计每堂课的导入语，达到课堂伊始趣意生的境界，那么一上课就能紧紧地吸引学生的注意力，使他们精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而取得理想的教学效果。　　二、点燃学生的思维火花，开拓学生的思维空间　　思维是各种能力的核心。课堂教学要重视培养学生的思维能力。在导入新课时，运用形象化的语言叙述或设计富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情

4、绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新内容新知识的热烈探求。能给学生带来广阔思维空间的导入，能启发学生从不同角度来思考问题，培养学生思维的灵活性和广阔性，使学生在思维中享受到思维的乐趣，始终保持高昂的学习情绪。富有启发性的导入语，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点难点等因素联系起来考虑，使学生

5、的思维在教师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。这样的思维训练，能激发各类学生的学习兴趣，有利于提高教学质量，培养学生良好的思维品质。例如，在讲“三角形的认识”一课时，老师先用两根一端连在一起可以张开合拢的木条，拨成各种角来复习什么叫锐角、直角和钝角；接着老师又添上一根木条，让学生注意老师慢慢地把口封闭形成三角形；最后，老师问：“这是什么形状？”当学生回答是三角形后，又继续问：“那么，什么样的图形叫三角形？”学生有的回答：“有三条边的图形叫三角形。”也有的回答：“有三个角的图形叫三角形。”针对这两种回答，老师板书了几组图形，学生看了图

6、形都笑了知道回答得不确切。最后明确了“由三条边首尾连接围成的图形叫做三角形。”的概念，这样的导入，既活跃了学生的思维，又调动了学生的主动性和积极性。　　三、揭示教材的本质问题，提炼课文的精华所在　　江苏省蔡忠贤老师在讲授《总理，你在哪里》计一段导语把学生带到那令人悲痛而又值得怀念的年代：“一提到敬爱的周总理，总会从心底激起我们对他深深地怀念和无限崇敬之情。难忘的1976年1月8日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的周总理与世长辞了。尽管四人帮倒行逆施，凶相毕露，不准人们悼念这位伟人，但是人们不顾高压，不畏胁迫，仍以各种形式悼念他的逝世，缅怀他的丰功

7、伟绩。尤其当人们想到周恩来总理忠于无产阶级革命事业，对党、对人民忠心耿耿，兢兢业业，鞠躬尽瘁，死而后已，没有遗产，没有子女，没有墓地，也没有留下骨灰……的时候，谁都会禁不住热泪盈眶，悲痛欲绝。1977年4月，诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情，写下了《周总理，你在哪里》这首优秀的抒情诗。”这段导入语单刀直入，开门见山地介绍了写诗的背景和人们对周总理的无限怀念和崇敬之情。寥寥几笔起到了画龙点睛的作用。提纲挈领式的导入语是引导学生踏进新课的第一步，是集中注意力为学习新课做好充分准备的阶段。教师用简练的语言揭示教材的本质问题，提炼出课文的精华所在，可以

8、使学生在一开始学习新课时就能把握教材的重点，明确学习的任务，少走弯路，提高学习效率。　　成功的导入语在教学过程中起着不可估量的作用，但在实际运用时切忌机械地套用其基本形式与方法，