浅谈中学数学教学中语言艺术的运用

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1、浅谈中学数学教学中语言艺术的运用语言是人类心灵沟通的桥梁。在实际教学屮，教师语言的表达方式直接影响课堂教学效果，教师语言的情感流露方式直接牵动着学生的情感趋向。教师对语言艺术的合理运用不仅体现了一位教师的执教素养，也是一位教师人格魅力的体现。众所周知，数学学科相对其他学科而言比较枯燥，同样的一节数学课，有的教师讲得平淡无奇，索然无味，而有的却能讲得激情四射，活力满堂。这其屮的奥妙无疑与语言艺术的巧妙运用息息相关。笔者现结合自己在日常教学中的经验和大家共同探讨如何巧妙运用语言艺术，有效激发数学课堂活力，提高教学效

2、率。一、语言要准确、精练准确、严密是数学的突出特点，教师在课堂教学屮语言表述时应努力做到停顿得当、准确无误，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。尤其是对一些数学概念、定理的表述更要分毫不差。语言精练也是一名优秀数学教师扎实的基本功的体现。教师在课堂教学中语言表达要干净利落，尽量用最少的语言表达最丰富的内容。这里需要提醒的是一些教师在课堂教学经常频繁使用“口头禅”，不仅降低冇损教学语言的连贯性，而且直接影响学生的听课注意力。二、语言要通俗、形象中学数学学科具有高度的抽象性。数学学科的这一特点要求教师对

3、一些抽象的数学知识进行转换处理，善于运用贴近生活、贴近学生的事例,运用通俗易懂、直观形象的语言描述使得抽象的知识具体化、明朗化，达到学生易理解、易接受的教学效果。其中，比喻法最简单有效。得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，不仅冇助于学生深刻理解知识,而且往往会使学生产生到一种会心的微笑，使学生在获得美好感受的同时，还有利于激起学生的好奇心，进一步探索知识的欲望。例如，针对一些学生在解答分配律题目时经常出现漏乘的现象，教师可以举例说明：假如A楼住的全是自己的亲朋好友，春节自己去拜访的时候，如果只拜访一楼

4、的，不拜访其他楼层的，其他亲戚肯定心里不悦。乘法分配率同样如此，在乘的时候要先乘近的那个数，再乘远的那些数，可不能漏乘。通过这样一举例，学生出现漏乘的现象一下降低不好，正所谓教学语言通俗易懂、形象直观的重要性。三、语言要幽默、活泼一堂课，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果肯定大不相同。教育家斯维特洛也曾说过:“教育家最主耍的，也是第一位助手是幽默。”风趣幽默的语言不仅可以活跃课堂气氛，而且利于调节学生学习情绪，有效组织教学，还有利于增添教师的人格魅力。一些教师在平时上课时课堂上时常出现学生情不自禁的笑声但

5、学生秩序良好，这无疑得益于风趣幽默的语言艺术的运用。如实际教学屮，经常发现有教师授课时有个别学生在底下唾觉，针对此情一位教师在课堂上直接说：“啊，看来我的课讲得非常好！大家看，有的同学都因我的课而陶醉了！看看是不是还津津有味呢？”全班学生因此而笑，这个学生醒来后很不好意思，从此之后一直专注听讲。这位教师的语言艺术的合理运用肯定比揪住学生直接训斥的效果好得多，而且也彰显了教师自身的素养。教学中，一些顺口溜的总结运用会机器学生的学习兴趣，会让课堂锦上添花。顺口溜语言形式活泼，不仅读起来脍炙人口，而且用起来轻松自如，

6、对提高解题效率人有裨益。如学习对称点的坐标内容时，总结如下顺口溜：对称点坐标要记牢，相反数位置莫混淆，X轴对称y相反，Y轴对称，x前面添负号；原点对称最好记，横纵坐标变符号。四、善于运用肢体语言肢体语言又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。人们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。美国心理学家艾伯特梅拉别思指岀：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部

7、表情。由此可见，教师的肢体语言在课堂教学屮同样具冇重要地位。在实际教学中，很多教师已经感悟到这一点，时常会将自己的日光洒遍教室每个角落，使学生感受到教师正在注意AlA,可以用严厉的目光来警示止在违纪的学生，这种效果不仅有利于学生接受，而R还不影响其他同学的注意力，无声中就控制了课堂秩序。因此，教师应善于将有声的语言艺术与“无声的语言”艺术相结合，达到和谐的课堂状态。需要注意的是，教师在运用肢体语言的时候不应刻意，避免过多的重复和夸人、夸张的动作，当然，更不能有有损教师形象的动作。五、语言要饱含情感“感人心者，莫

8、先乎情。”意思是说教师语言表达要饱含情感体验,只有发自内心的包含情感的语言才具有感召力和表现力，才能更进一步优化教学效果。它不是某一学科的专利，数学教学中也同样需要它。教师心情愉悦，课堂倾注情感，教学语言富冇感情色彩，更容易激起学牛积极地情绪体验，促进师生情绪互动感染，达到“以声传情、以音动心”的效果,从而创设高效课堂。反Z,教师情感低落或消极，师生易产生情感隔阂，进而导致学生产生抵触