教学中语言艺术的运用

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1、教学中语言艺术的运用罗定市华侨中学彭耐光在教学中，语言表达的艺术很重要。直言快语，是受欢迎的。但有时候，效果并不佳，有时损害师生关系的和谐，造成麻烦，违背教师教育的初衷。而有时有意绕开中心语题和基本意图，釆用婉转的说法，从相关的事物、道理谈起，却常能收到较理想的教育效果。请看下列三例。1•我一早就来到课室里，看见罗志欣同学在大声朗读语文，而她平时的语文成绩又比较好，这是大家都知道的，于是我就高声地对全班同学说：“罗志欣同学，你在读什么呀”？“我在读语文呀”“你每天都读吗？”我又问，“是的，我每天都读十来分钟的”。“

2、原来这样，怪不得你的语文成绩那么好。希望你以后坚持下去”。其他的同学听到这一对话，原来比较小声的同学大声起来了，连原来不出声读书的同学也读书了，到后来呢，整个教室都充满了朗朗读书声。2•我看见我班的甘妃明同学来到办公室，于是对她说：“妃明呀，听说你和李仙伟是好朋友，但是我就不觉得是这样”。“不对，老师，我和李仙伟确实是好朋友，……”于是妃明就不停地说她们是怎样怎样的好。然后我就赶紧说：“她的眼睛不太好，坐在后面看不了黑板，如果她能坐前一点就好啦。”我还没有说完，妃明同学就打断了我的话说“要不，我就跟他换一个位置吧，

3、我的眼力好。”老师微笑地对妃明点点头。妃明已说出了我想说还没有说岀的话。3•晩饭后，区成海等几位学生来拜访我。谈到夜深他们都没有离去的意思，于是我接着区成海的话题说：“你提的这个问题很值得研究，明天我去罗定听课，准备就这个问题找几位教师一块研究。”几位学生立刻起身告辞：“很抱歉，不知道您明天还要出差，耽误您休息了。”例1我看见学生的读书声不够大，于是想让学生大声读书，但是直接叫，看来收效不大，如果大声呵啧，又不太好，于是转向夸志欣的语文成绩好，“王顾左右而言他”，达到了目的。例2我只想调李仙伟的座位前一点，直说可能

4、妃明会不太乐意，又或者会引起妃明的误解，而是通过和妃明谈话、忆旧情，造成一种适宜的氛围，然后再说李仙伟的眼睛不太好,而让妃明接过话题，说岀换座位的话。这样言来语去，自然圆满，比直说高明多了。例3我明天出差，要早点休息，但碍于情面，不好直言辞客而接过对方话题一转，即达到了辞客的目的。话语委婉得体而不失礼仪。由此看来，说话讲究技巧，有时候确实是必不可少的。它能起到直言快语所起不到的作用。效果更佳。要正确运用这种艺术，首先耍善于分辨言语的具体情况，做到当婉转则婉转，不当婉转还是直说为好。言语中采用委婉的说法主要有如下几种

5、情况：——顾及情面，有些话不便直说，可以用。比如校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间等，均系刚刚建立起来的情感宝塔，基础欠牢固，交往中双方都比较谨慎、敏感，言语中稍有差错，都会带来不快或产生误解、造成矛■盾。——出于礼仪，有些话不便直说，可以用。对一般关系的人，特别是晚辈对长辈，下级对上级，说话就要特别讲究方式、分寸。为了不失礼仪,说话就常需采用委婉、间接的说法。例3中我说的话，就与特定的场合、对象、自身的身分相称，实现了和谐的沟通。试想，如果直言明天出发，改日再谈，虽可以达到辞客的目的，但却易置学生较为

6、尴尬的处境，也有失我平时慈祥和蔼的一面。——某个意思，直接挑明，估计对方一时难以接受，一旦对方明确表示不同意，再要改变态度，就困难多了。在这种情况下，为了强调事理，征服对方，就可把基本观点、结论性的话先藏在一边，而从有关的事物、道理、情感谈起。待到事理通畅、明白，再稍加点拔，自能化难为易，达到说服对方的目的。例2中我就是针对这种情况而采用委婉的说法的。如果我直言调换座位，学生不一定同意。而通过谈话、忆旧情，事理人情双关，形成了调换座位的充分理由，水到渠成，所以不用自己讲，学生说出了我的心里话。准确运用了婉转这种说话

7、艺术，除了要善于区别交际活动的具体情况，做到当婉转则婉转外，还要了解婉转的一些常用方法，灵活地组织话语。从婉转说法所利用的事物、事理与中心话题、交际目的关系分析，主要有如下几种。1.因果法。即从促使对方接受观点、产生行为的诸种原因说起。这种原因可以是事实，也可以是理论。例2中我就是采用的这种方法。两位学生关系很好，眼睛有问题是因；换座位是果。这是用事实法。再如陈毅任上海市长时，干部实行供给制，为了不给国家增添负担，想劝岳父回老家。顾虑直接提出，老人产生误解，陈毅同志就绕了个弯先问老人家共产党还是国民党好。当老人家说

8、出国民党任人唯亲，一人得道、鸡犬升天时,陈毅同志说：“说得好，所以国民党要倒台……那您喜欢不喜欢您的女婿也这样？”老人立刻明白了其中的道理，决定回老家去。这是用道理法，先以事明理，再以理论事。2.推论法。即从与目的相关的事物谈起，让对方由此及彼，或由表及里推出新的意思。例1我就是采用了这种方法。我称赞志欣的语文成绩好，在学生心里必然产生这样的思考；我夸志欣的