浅析小学语文教学中的导入方法

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1、浅析小学语文教学中的导入方法O杨德俊（蓬溪县槐花乡小学校蓬溪629108）【内容摘要】：好奇和求知欲是学生具有的心理倾向，但这些倾向最初只有潜在和现实的动机性质，需要教师去诱发，才能有特定的内容和方向。因此，在上新课时，老师要想方设法去创设情境，巧妙引入，诱发好奇，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，才能全身心投入到学习中去。因为，课前的导入犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，唤起学生对课文内容的关注，为学习新知识做鼓动的铺垫。【关键词】小学语文导入方法导入新课是课堂教学的一个重要环节，教师顺利地进行教学，必须在上课伊始，就得运用注意的规律

2、集中学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。俗话说:“万事开头难”，但是我们新课的开头一导入，往往“讲课开头易”，即流于“板书课题，介绍作者”的老模式，千篇一律，学生没有激情，自然影响新课的讲授。因此，生动的导语设计就特别重要了。生动的导语会强烈吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生能够顺利地进入教学情境之中。在教学实际中，我结合教材和学生的特点，总结出以下几种导入方法：一、开门见山，情感阐述，直接导入教师开门见山地阐述学习目的，也是一种好的导入法。它的特点是简洁明了，能很快地让学生进入学习状态，例如：在教学古诗词时，我是这样设计课前导入的：同学们，我们作为炎黄子孙龙的传人，

3、无不为自己民族拥有源远流长、光辉灿烂的文化而深感自豪，今天我们将通过学习古诗词，来领略我们民族的风采。这样的导入对唤起学生的民族自豪感，学习祖国文化的兴趣，可以说具有一定的感召力。直接导入是一种最普通、最常见的导入方式，但往往如前所述，流于“板书课题，介绍作者”的老模式，艺术的直接导入在前或后，应有一段饱含情感的阐述，创设一种特有的情感氛围，激发学生的情感，“感人心者，莫先孚情”。情感是激发感染，接受的不可缺少的手段。在课堂开始前，充分启发学生的好奇心、好胜心、好表现等特点，来酿造课堂教学中的竞争氛围，使课堂主体、客体融为一体，形成课堂自然结合力，才能使课堂主导作用充

4、分利用、课堂主休作用充分发挥、课堂主体作用充分显示，使师生同乘的小船，冋心协力地驶向教学0的任务的彼岸。二、设置悬念，以“导”设疑，以疑激趣“为学患无疑，疑则进也”，在教学中，教师要充分发挥媒体功能，为学生创设诗情画意的情境，设置悬念，激发学生探索问题的兴趣。如：在了解《跳水》后，我先出示一幅彩色插图，然后设置：孩子爬上高高的横木遇险，这吋,除了用枪逼他跳水外，还有他法吗？这-问如一石激起千层浪，学生激情高涨,思维顿吋活跃起来。冇的说：“呼直升机来救”，冇的说“甲板上铺上几张厚厚的被子，让孩子跳下来”,有的说:“派水手爬上桅杆，杷孩子抱下来”，还有的“……”。这个问题

5、的讨论，深化了文章的主题，使学生的思维得到了锻炼。正当学生争得面红耳赤时，教师又及吋引导他们冋到文中：在当吋的环境里，还是船长使用的这个办法最好，大家想一想，这是为什么：如派直升机，太耽误吋间，因为当吋孩子己经“两腿发抖”了，吋间一延误，难免不摔下来，丧失性命；如果派水手爬上桅杆去把孩子抱下来，这也是同前面一样的道理；如果铺被子的话，孩子在那么高的位置跳下来，也极有可能发生危险。联系生活实际，揭示船长机智、果断、遇事临危不惧的人格魅力，揭示了课文中心思想，也教育了学生学会冷静,机智地处理生活中的突发事件。“疑”是趣的源泉、思的契机。思维永远是问题的开始。疑越多，大脑的

6、思维就越活跃，教师适当地在课前设置疑问，制造疑问，奋助于使学生产生强烈的求知欲，集中注意力，调节情绪，获得预期的学习效果。“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发学生学习动机的一把钥匙，教师要善于设“疑”的问题情境，引起学生心理上不确性，启发学生多思多疑。如教朱德的《我的母亲》这一课吋，我设计了这样一个引子：先用彩色粉笔在黑板板书“母亲”二字，让学生谈谈“母亲“，体会母亲在每一个人生活中的作用，使学生对板书中“母亲”与预知的课题产生惊疑后提出这样的设问；伟人心中的母亲会是怎样的？简介作者后，再用闩色粉笔将课题补充完整，这样，学生的精神会为之一振，既对课文内容产生了浓厚的兴

7、趣，又对课文中心有所了解，就很容易进入到学习的角色中去。三、抓住特征，解释课题有些课题中的字词能反映课文中心，在理解上又冇些困难，教师可采用释题导入法。这样，在解决疑难中就能突出课文中心，更有利于学生理解课文内容。如《白杨礼赞》中的礼赞，它的意思就表示崇敬和赞美，敬与赞的对象是白杨，一棵普普通通的白杨树。作者为何要去“礼赞”它？理解了题意，学生就会带着深深的疑问去深入课文，从中找到答案。又如在讲授《阿里山的云雾》吋,结合学生平吋所见的云雾，问：大家都见过雾，在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗？山里的云雾和平原的雾是否一样？阿里山的云雾又是怎样的？同学