课堂教学还要不要讲

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1、课堂教学还要不要讲朱新玲山东省宁阳伏山镇中心小学——《秋天的怀念》教后反思　　教学《秋天的怀念》一课时，我的教案设计如下：导入新课后，让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：文章写了什么？你感受到了什么？然后让学生汇报交流读书感受。试图让学生在合作、讨论、交流的过程中，达到与作者、与文本产生共鸣，感受人世间最伟大的亲情的目的。　　自己认为《秋天的怀念》一文，学生对于直接抒发感情的句子一眼就能看出来，但是由于学生对文章背景不了解，尽管反复吟读，学生对文本的体会还是不到位。教师在一旁只是干着急，时间白白浪费掉了，课

2、堂效率更谈不上。　　找到症结所在，我对教案进行了修改：让学生课前搜集了当时的背景资料，并结合搜集到的资料谈体会。本以为这样准备会达到预定的教学目标，可事实并非如此。几个学生上台读了自己搜集的写作背景，学生再谈体会时，还是只体会到作者母亲的伟大，作者对母亲的深深眷恋与自责之情，学生仍然没有体悟出来。　　每每品读这篇文章，我都会被感动得流泪，可为何自己上课时就感动不了自己的学生呢？我再次修改了教案，设计如下：　　激情谈话：一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候，他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。他就是史铁生。今

3、天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。　　交流信息：通过课前资料的搜集，你认识史铁生了吗？　　教师根据学生回答启发引导：“这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的男孩，突然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？”　　此时学生都能被教师带入此情此景中，很快找出文中的表达作者心情的语句，这时教师再次随机进行引读，“望着望着天上北归的雁阵……”“听着听着收音机里甜美的歌声……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着……”　　让学生补白联想：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的

4、飘落，我想……　　“是呀，‘我’活着还有什么劲啊！原来活蹦乱跳的，可现在却要与轮椅相伴一生了，此时作者内心非常苦闷！同学们，假如你是他的朋友或者哥哥妹妹，你会怎么做呢？试着劝劝‘我’。”这时学生的感情在教师引导下，完全融入到了课文当中，真真切切地感受到了作者的痛苦。　　出示读书要求：再读课文，想想母亲是怎样关心我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的？　　1.“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。　　2.对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又悄悄的出去了。教师引导学生抓

5、住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。　　3.体会母亲的自己的病痛。　　教师小结：经过同学们的品味，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的忍耐啊！同学们，你的眼前出现了一位怎样的母亲？　　4.体会“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。　　教师小结：今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。　　1.课件出示史铁生所取得的成就。　　2.结合学生课前收集的资料，补白联想：再过清明节，作者面对母亲的遗像说

6、些什么？　　3.升华情感，拓展阅读。　　音乐响起《懂你》。教师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、朋友。课下，请同学们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合

7、欢树》，相信你会有更多的收获！　　课上，很多学生感动得留下了眼泪，真切体会到了什么是母爱，深深理解了作者在字里行间所表达的对母爱的深深眷恋与自责，达到了预定的教学目标。　　第三次教学，很多学生感动得留下了眼泪，学生与文本、与作者真正产生了情感的共鸣。前面两节课的教学设计不成功的原因主要是自己不敢多讲，认为讲得越少越好，甚至该讲的也不敢讲，对于学生的课堂讨论，不敢轻易说出结论，而是千方百计地绕着弯子“诱导”学生自己说出答案，以为不这样做，就会被指责为不以学生为主体，就会落一个“灌输”的罪名。其结果只能是课堂时间白白

8、浪费，这样既束缚了教师的手脚，使教师不能大胆发挥，又造成学生对文本的解读流于浅层次。　　新课程背景下，语文老师到底该怎样讲课呢？自己几次试教《秋天的怀念》体会到：教师该讲解时就要讲，正如叶圣陶先生所说：“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’和怎样‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的‘讲’。”张志公先生也说：“讲什么，讲的多和少，详或略，深或浅，都要恰到好