高中新课改历史教师是否还要讲授

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1、高中新课改历史教师是否还要讲授北京市大成学校陈素芳【内容提要】高中新课程倡导学生学习方法的转变，教师的教学方式也有了一定程度的变化。高中历史教学是否还需要传统的讲授法？本文试着从学习理论、历史教育目标、历史学科特点、学生历史学习的实际和高中历史新课改的实施几个方面作出阐述。【关键词】高中新课改，讲授法《普通高中课程标准》提出：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。广大的历史教师依据新课程的理念，积极转变教学方式。在新课程改革实施过程中，出现了不少对传统讲授法批评的声音，认为新课改条件下历史教学中教师讲授就是违背课改精神。下面笔者就这一问题谈谈自己

2、的看法。讲授法是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。一说到讲授就有人把它和满堂灌划等号，认为它是填鸭式的代名词。讲授就一定是被动学习、死记硬背、机械学习吗？从学习方式上看，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们过去的历史教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习。现在研究性学习、探究学习、合作学习被大力的倡导，大有反客为主之势。有的人甚至认为接受性学习应该被探究性学习代替，走入了一个误区。接受性学习也可以分为被动的接受学习和主动地接受学习。前者是我们通常批判的教师一言堂，学生“枯坐听讲”；后者是学生主动地

3、获取知识，并不等同于被动学习，学生在接受学习中同样可以被激发兴趣或获得思考的空间。探究性学习也分为主动性探究和指导性探究，如果选择的不是学生乐于探究的问题，教师强加于学生去探究，与填鸭式被动的接受学习何异？相反，学生对于自己乐于学习的知识，主动地接受学习，对于他们而言教师的讲授就是有意义的学习。根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。两种学习适用的条件不同，使用哪一种方式取决于不同类型的知识，需要教师因地制宜因材施教。新课程倡导灵活多样的教学手段和方法，并不是完全否定和排斥传统的讲授式教学方式，我们不可

4、从一个极端走向另一个极端。再来看一看，讲授法之所以遭到质疑，理由是没有以学生为主体。当下课堂教学的形式丰富多样，让学生动嘴、动手、动脑，收集资料、朗读课本、讲故事、表演历史剧或相声、设计历史图示或板报、历史辩论会、小组讨论等等。教师们施展了浑身解数，各种之前想不到或是不敢尝试的教学方法和手段层出不穷。教学评价的标准正在发生着变化：以前我们强调更多的是知识的落实，通过当堂的练习来检测学生对于知识掌握的情况，也以此来评价教师课堂教学的有效性。3可如今评课的一个标准是：学生多动，教师少说；学生多说，教师少讲。于是乎有的学校的教学要求是，45分钟的历史课堂教师讲课不得超过25分钟；每节课必须有课时学案

5、，让学生充分预习，不预习不上课；每节课必须有学生自主探究的时间，否则就是一节失败的课等等。学生主体性究竟如何体现？教师让位于学生，甚至于一节课按照预定的环节，一个个由学生解答问题或是串讲，教师根本不用开口说话，这就是学生主体性的充分发挥？教学活动中学生是在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，从而全面健康的发展。教学是师生互动的过程，过去一讲到底教师单向的控制固然不利于学生的发展，现在以学生为主体，并非由学生来主导课堂，学生只有在教师有效指导下才能更好的学习。“以学生为主体”不是“以学生为中心”，这实际上是否定了学生是受教育者的客观事实。教师的讲授仍然可以充满了师生的情

6、感交流，师生相互作用，相互强化。从历史教育的目标来看，历史课程旨在培养和提高学生的历史意识和文化素养，促进学生全面发展。培养学生健全的人格，促进个性的发展是历史教育的宗旨所在。如今，我们看到的许多公开课，设计精美的课件，热闹的活动让人应接不暇。学生的注意力都被图片和音乐吸引了，教学的内容被多样的活动冲淡了。课堂教学流于形式，教师没有给学生任何新的历史知识，外表的花哨影响了教学的实效性，历史课成了欣赏课，教学目标的实现无从谈起。学过中国近现代史，孙中山是谁不知道，连日本发动过几次侵华战争都搞不清，不知道中国共产党诞生在哪一年……怎么进行爱国主义教育？如何形成民族的自尊心和历史使命感？学了世界史，

7、连美国最高行政长官是君主，首相还是总统都不知，怎么与世界接轨，何以形成开放的世界意识？忽视教师的讲授，没有学生基础知识的积累，感悟历史只能是空中楼阁，创新只是一句空话。从历史学科的特点来看，历史是对人们以往的发展进程进行考察和解释的学科，历史认识是一种间接的认识。历史浩瀚无边，逝去的事物不能再现和重现，我们不可能也没有必要凡事都要探究。我们吸收人类优秀文明成果，汲取历史智慧，就是要踩在巨人的肩膀上