新课改下高中历史教师的转变策略

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1、新篠故下£屮历史教师的修变强永堂新课改下高中历史教师的转变摘要:在新的课程改革下，对教师和学生都提出了转变的要求，在历史教学中教师是教学的主导，主导者的转变能促进作为学习主体的学生的更好的转变，为了更好的实现新课标的三维目标，教师的转变是必须的。高中丿力史教师必须要有较强的发展意识、止确的课程资源观念、树合作意识、运用现代化的教学手段，并积极改进教学方法采用，才能更好的适应新课改、新高考的要求。关键词:课程改革；发展；合作；方法课程改革已经启动，如何才能胜任新课改？从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新理念有效转变自己，完善自己。教师能否成功转变是课改的关键

2、之一，因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变自身是我们急需共同探讨解决的现实问题。我认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念完成教师的传统角色的转变，才能适应新课改、新高考的要求。一、历史教师应该树立较强的自我发展意识新课改的口标之一是让教育顺应吋代甚至超越吋代的要求，那么处于教育第i线的教师就不能固步自封，必须努力的提高自身素质以适应新课程教育需要，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。1.教师应不断提高自己的教研能力。从教师专业化探索过程来看，教师耍想获得持续发展，适应教育变革及其新要求，作一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的

3、教育行动加以省思、研究、改进，即树立“教师即研究者”的专业发展理念。教师应该多参与教学研究研究，为自己的发展提供平台，只要参与了其屮，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升口己的思维水平与研究能力，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进，实现教育创新，形成教学特色，从而实现创新教育与特色教学。而且不论是从社会发展、科技进步，还是教师自我专业发展的要求，教师提高教育研究的能力都是必须的，这样可以促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突彼1.教师要有终身学习的意识。教师要真止做到与时俱进就要不断了解新事物、学习

4、新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。比如学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为口己的思想。这样,才能用先进的教冇教学理念通过思想的内化来指导实践；冇了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。那么就耍求教师在博览群书Z外，还耍做有心人，多获取、积累知识与经验。二、历史教师要有正确的课程资源观1.历史教材不是惟一的课程资源：历史教材是最重要的课程资源，但历史教材不是唯一的课程资源，长期以来我们常常误认为丿力史教材就是惟一的课程资源，丿力史教材是学生从事历史学习，教师从事历史教学的“范本”，有相当一部分教师在备课时主要依据是教材而

5、忽略了教学大纲。这里要强调的是新课程背景下《课程标准》和教材的角色都已经发生了深刻的变化，《课程标准》是教材编写和审定、教学评价和考试的依据，新的课程标准实施后，除了有“一标多本”的教材供选用之外，还有多种多样的教师教学用书、学生用书的出现。新课程对于教材强调的是“用教材”而不是彖过去是“教教材”，可以从冇利丁实现课程目标的目的出发对教材进行冇效整合，这样才能更好的发挥教材在课程资源的开发和利用中的主导和疏导作用。2.历史教师和学生都是重要的课程资源：长期以来大家一直把丿力史教师作为丿力史课程资源的利用者，新课程强调历史教师是重要的课程资源。开发和利用课程资源要以教师队伍建设为突破口，在

6、所有的课程资源小，教师是起着主导和决定性作用的因素。I大I为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基木的条件性资源。从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。在实际教学屮，许多老师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学FI标的更好实现。学生是教学资源，根本原因是学生是教学的主体之一，学生在教学过程中具有能动作用，学生创造着课程。课程的实施及教学并不完全按照设计者预订的发展路径，不同的课

7、程实施者和学习者会产生不同的实施过程；学生不是完全按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们在与课程接触吋，冋用不同的视角去理解、去体验课程，并创造出属于口己的经验，而这些鲜活的经验乂会促进新课程的发展，成为课程极为重耍的组成部分。因此，在这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者,不应该把学生看作是课程和教材毫无保留的接受对象，而应该积极地发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和教学过程的主角。三、