浅谈问题导向教学模式的可行性

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1、浅谈问题导向教学模式的可行性问题导向学习是让学习者在真实的问题环境中通过小组合作，达到自主学习、提升能力、解决问题的目的。学习者在问题导向学习的过程中，通过不断的实践、反思、再实践，产生与人合作、回顾旧知以及学习新知的需要。新一轮课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。在当前的教学中，问题导向法已经得到了广泛的关注和不断的探索、尝试。一、问题导向教学模式下的问题设置课堂上，老师提出的问题可分为疑问、设问、反问等等，在真实的语境中，问题的作用又可以分为铺垫型、指导型、发散型等等。课堂上老师们的提问更多的是记忆性问题和推理性问

2、题，而分析类、判断类、比较类和评价类等问题较少。而这些有一定深度的问题，对学生的探宄和发现有着很大的影响，科学的课堂教学问题，是新课改的切入口，以问题为导向所进行的教学活动可以更好地激发学生认知能力和思维创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。那什么样的问题才算是适合课堂提问的有效问题呢？1.对学习者而言，问题要有可接受性。在问题设计中，首先要能够站在学生的位置上，用学生的眼睛去看问题，用学生的价值观和思考方式去洞察学生的学习心理，理解他们的想法，设计出他们能够接受的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。其次，

3、兴趣是最好的老师，小学生有着强烈的好奇心，对一切新事物都充满了兴趣，问题的设计就要在对书本层层分析的基础上巧设悬念，让学生围绕着老师巧设的悬念，展开自主探宄学习，突破教学的重难点。最后，好的问题还要有一定的深度，能够拓展学生的思维，能够让学生产生课后学习的兴趣。2.对于教师而言，问题要有可控性。一个问题抛出后，学生会有很多反应，作为教师，我们总希望问题能够“一石激起千层浪”，可是在课堂有限的时间里，过分的放纵，就会使得课堂失控，学生失控，课程进度无法完成。因此，作为问题的设计者，还应该寻求一个平衡点。3.对于学科而言，问题要有生成性。一些问题，我们在备课中是可以预设

4、的，但是在课堂中，师生间通过互动，还应该有一些生成性的问题。对生成性问题的合理、科学的引导会让整节课精彩纷呈，思维的火花不断。当然，这对教师也提出了更高的要求。一些教师对课前预设的教案更加关注，却忽视了动态的课堂上实时生成的东西，严格按照教案上课。让“死的教案限制住“活”的学生，使学生的思维变得机械、刻板与程式化。具有问题导向意识的教师在遇到课堂教学生成性问题时，会有效地运用生成的资源，通过科学合理的问题，引导学生自主探宄，正确把握实际面临的情境，及时对课堂方向做出调整，以学生为中心，鼓励学生的发散性思维，对学生的合理回答给予肯定，并引导学生学会发散和整合。二、问题

5、导向教学的现状及问题信息技术的课堂，是理论与操作相结合的课堂，是需要通过教师的引导，激发学生学习兴趣，从而自主学习、自主探究获得知识的课堂。在日常的教学中，我尝试着通过问题导向，来引导学生学习，但在实践的过程中，还是感受到理想与现实之间有着一定的差距的。1.问题有效性不够。在一次课堂观察的教研活动中，我担任课堂实录工作。在实录的过程中，我发现，一节课中，老师的各种提问基本上伴随着整节课。有的问题引起了学生的思考；有的问题由于表述不能被大多数学生所理解，并没有引起学生的反应；有的问题由于过分简单，虽然学生是以集体的方式回答的，却并没有什么教学意义；甚至还有一些教师口头

6、禅式的问题充斥着授课环节。一节课下来，真正有效的问题并不多，能够引发学生自主探究的问题更少之又少。1.问题的指向性不够。有一些问题，在我们问的时候，没有去思考它可以解决什么教学难点或者教学重点，只是盲目地提问。有时候都没有考虑到学生的认知水平能否理解这个问题，能否进行思考和探宄。最终致使这个问题不但不能促进教学，反而使学生无所适从，打击了他们的信心，对教学产生了反作用。此外，问题导向没有与小组合作学习很好地结合。小组合作学习方式是我校常规的学习形式。在课堂中，提出一个具有探宄意义的问题，无疑是最适合小组合作学习的了。但是在实际的课堂中，效果却往往差强人意。有的问题过

7、于简单，学生的探究仅仅是个形式，有的小组甚至都没有展开讨论；有的问题提得很好，很能够激起学生讨论的欲望，可是由于缺乏必要的指导和分工，课堂上一片嘈杂，每组的讨论没有实质性的进展。三、问题导向教学可行性探宄1.问题的设计要科学问题导向的教学模式有利于学生思维品质的培养。高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间地维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。(1)问题要有一定的现实情境。小学生的认知水平还不能理解太过于抽象化的问题，教师在提问的时候，要关注不同年龄层次学生的差异，让学生将问题与他们的生活相联系，从而进行切实的思考。(2)问题的设计要有针对性。杜