探索问题导向的高中化学教学模式.pdf

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1、·86·理科考试研究·教学版2015年3月1日探索问题导向的高中化学教学模式江西省崇义县教研室341300李小军新课程理念下，高中化学教学要求教学形式能够为学生提高学生思维的整体性．供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转三、变疑难问题为发现式演示实验。培养学生的探索能力变提供有效条件．化学不仅重视教师的讲解，同时还要与实验在化学实验中，很多的知识都是预设的、不可能发生错误相结合，调动学生的动手能力、思考能力和探究能力，树立自觉的，这就导致很多教师在实验教学中往往要求学生把这些绝对学习的思想．要善于利用创设情境、有效合作学习、合理实验探正确的知识进行强行记忆，这

2、样一个教学理念反映到实验教学究、联系社会课题等多种教学形式来促进学生学习方式的形中的表现就是重视实验的结果而轻视实验的过程，使得整个实成．因此，高中改变教师教法和学生学法是在教学活动中体现验教学陷入封闭固化的状态，这就是当前化学实验教学中普遍最新教学理念的关键．存在的问题．因此，改变当前封闭落后的实验教学模式，开放化一、实施“引导一探究”教学环节学实验教学模式就成为了提升化学实验教学有效陛的必然举措．1．提出问题要符合学生的学情．例如，在已知学生掌握盐课本中演示实验基本是验证式实验，缺乏启发性，可将某溶液有不同酸碱性的基础上，再按书中所述问学生“盐溶液一些疑难问题改为发现式演示

3、实验，引导学生通过设想、观察、分定呈中性吗?”，这显然就是一个无效的问题．如果反过来问“不析、归纳而得出有关的反应原理或规律．同的盐溶液有不同的酸碱性，你能举一些具体的例子吗?”这四、培养逻辑思维。考查创造能力样，不但有助于教师进一步了解学生，而且让学生对已有知识教学中离不开严谨的逻辑思维，但还需要思维灵活和创造做一个快速的回顾，尽快地进入听课状态．笔者感受到了课堂性，需要更多的敢于标新立异，进行整体思维，打破陈规的创造上学生浓厚的学习兴趣、强烈的探究热情和求真的科学精神．开拓精神．随堂反馈和家庭作业显示，学生的知识达成度高；课下学生的如，常温下乙烷(CH)气体和酒精蒸气的混合

4、物中氧元问题表明，发散式的点拨引燃了班级学生科学探究的热情．素的质量分数为％，该混合物中碳元素的质量分数是()2．提出的问题必须科学、合理．例如，在解决氯化铵溶液酸A，[(100一z)／5]％B．[4(100一)／5]％碱性的过程中，我们可以问“氯化铵溶液中的离子之间有没有C．(4x／5)％D．[2(100一)／9]％结合成分子的可能，这是合理的”，但如果问“这四种离子是否分析本题中述的混合物里共含有C、H、0三种元素，现不能共存”，这在科学性上有问题(因为水解是非常微弱的，铵只知其中一种元素的质量百分数，欲求另一种元素持同量百分根离子和氢氧根离子在氯化铵溶液中是共存的，结合的

5、只是极数，这显然已超出常规．如果仍按常规法解题，那么在有限的时少的一部分)，如果在这里“用铵根离子和氢氧根离子不能共间内是难以得出准确结论的．若对混合物的组成乙烷(CH)存”来解释“氯化铵溶液呈酸性”的原因，那不但犯了科学性的和酒精(CH0)做整体分析，则不难看出，无论二者以什么比错误，而且会对学生后续的学习产生误导，造成学生内心的疑例混合，其中“C}{6”部分在混合物中的质量百分数始终为1一惑与纠结．％，而在“c}{6”部分中C与H的质量比又为12×2：1×6=43．点拨实践力求准确到位．点拨不仅仅是教师帮助学生解：1，也就是，碳元素的质量百分数为1一％的4／5，即c％=决问

6、题的语言，也包括演示实验、录像展示、板书讲解、呈现错[4(1一％)／5]×100=[4(10一x)／5]％．误，甚至适时提醒学生记笔记、在书中圈画重点、标记方法等又如，有机卤硅烷比卤代烷更容易水解：等，鉴于点拨工作往往与学生课堂表现有关，教师在备课的时候不妨多准备几种点拨预案，甚至可以在教案上明确标注、提(CH3)3SiC1+H20(cH3)3SiOH醒自己，力求点拨的科学、精准和到位．三甲基氯硅烷一种硅醇4．出示相关文字，完成化学知识介绍、实验步骤．如，借助硅醇都容易发生分子间失水生成Si一0一Si键，而不是生PPT展示元素与原子的区别与联系，动态元素周期表及从周期水解去3H

7、CI去6H20表中可以获得的信息；利用PPT出示要探究的问题、实验提示、成si—si键或Si=0键．现有CHSiC13实验装置图；利用PPT出示实验仪器药品、实验内容、实验流产物C．请写出产物C的三维结构式．程、探究报告表格、实验后学生实验现象和结论；结合教学进程分析(CH3)3SiC1去6H20后可CH3的展开，用PPT多次出示相关习题，检验学生对所学知识的掌生成Si一0一Si键的产物分子C，该分I握情况．子中每个硅原子结合3个氧原子和1i＼0二、以化学实验进行探究活动，建立教学知识框架个