资源描述：
《以问题为导向的心脏外科学临床教学模式探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、以问题为导向的心脏外科学临床教学模式探索2009年6月第3l卷第3期农垦医学JournalofNongkenMedicineJun.2009V01.31No.3单,让管理者知道研究生的去向,督促研究生按轮转计划轮转,检查上一个科室的轮转情况,避免研究生未轮转或带教老师和科室主任未经考核就在临床能力训练手册上评分,签字,使管理更加规范化.医院还要求导师在研究生轮转过程中监督指导,研究生每转完一个科室都要给导师汇报轮转情况,导师审阅研究生的临床能力训练手册并签字,避免研究生在轮转的一年中处于"放羊状态",无人监管.规范的轮转也保证了专业学位研究生能顺利通过临床能力考核和毕业考试.
2、在研究生培养过程中,教学科还邀请院内外专家为研究生举办各种专题讲座,教学观摩比赛,院内优秀论文示范等.5提高管理人员素质研究生管理人员既是管理者,又是服务者,要树立以人为本的服务思想和先进的管理理念,用现代化管理方法更好地为导师和研究生服务.医院要求管理人员不但要参加继续医学教育和各种管理培训,开阔眼界,拓宽知识面,而且要与时俱进,终身学习,掌握现代管理技术,提高管理能力和综合素质,成为有开拓创新精神的管理者.医院还引进高学历人才,充实管理队伍,提高管理效率和水平,希望今后能为导师和研究生提供整套服务,如导师和研究生信息库管理,统计,循证医学和伦理学咨询等.6建立健全规章制度
3、完备的管理制度是研究生培养管理工作的保证].为使研究生管理工作规范化,有章可循,我院在国家研究生教育方针政策的基础上,结合我院实际建立了一套研究生教育管理规章制度,包括研究生教育管理质控措施,研究生管理人员工作职责,研究生导师职责,教研室,临床各科室在研究生培养工作中的主要职责,研究生岗前教育制度,研究生培养过程等.而且,我院还通过了ISO9000质量管理体系认证,用文件形式规范了研究生管理工作的每一环节,明确了岗位职责,提高了管理水平,使研究生教育管理工作从经验化走向科学化和制度化.通过采取各种有效的管理方法,我院研究生培养工作在保持一定规模增长的同时培养质量也在不断提高.
4、参考文献:[1]孟小平.浅谈临床医学研究生培养基地的建设[J].中华医院管理杂志,2005,21,(3):211-212[2]李杨,王学江,杨扬,等.开拓创新,研究生教育管理模式的探讨[J].山西医科大学:基础医学教育版,2007,9(2):220-222[3]陈俊珂.研究生导师队伍可持续发展的思考与探讨[J].学位与研究生教育,2007,(6):42-46[4]谢兰芬,东军,郭晖.加强学科建设.促进医院整体发展[J].现代医院,2007,7(6):107—108[5]王计生,吴俊川,蔡秀梅.对研究生培养管理工作的思考[J].高等教育研究,2006,22(1):40-41[收
5、稿日期:2009—03—06]以问题为导向的心脏外科学临床教学模式探索木拉提?阿不都热合曼艾斯卡尔?沙比提(新疆医科大学第一附属医院心脏外科,新疆乌鲁木齐,830054)【摘要】目的:探讨以问题为导向的教学模式在心脏外科临床教学中运用情况.方法-对新疆医科大学七年制临床医学2000级,2001级共计94名学生采取传统灌输型教学,对2002级99名学生采取以问题为导向的教学模式(problembasedlearning,PBL)教学,比较学生对教学方式的反馈及对所学心脏相关疾病专科知识考核.结果:2002级学生专科相关知识考核成绩高于前两级,且新的教学模式在后组学生普遍反应良好
6、.结论:PBL心脏外科临床教学模式可有效提高学生学习主动性,积极性,有效提高学习效率,教学效果良好,值得推广应用.【关键词】以问题为导向;教学模式;心脏外科中图分类号:G642.4文献标识码:A心脏外科学是～门专科性很强的学科,传统的教学方法注重传授知识,以讲授知识点为指针,对教材的教学内容进行逐一的描述,其结果是学生被灌输了很多知识细节,有了理论基础,但是却不能够深?283?第3期农垦医学第31卷人地理解和系统地应用,时间一长,所学到的知识很容易生疏和遗忘.这种知识灌输型的教学方式在一定程度上限制了学生的自主思维和主观能动性¨.为了进一步拓展学生思维,提高学习主观能动性,在
7、对新疆医科大学七年制临床医学学生的心脏外科学临床教学中,对以问题为导向的教学方法(problembasedlearning,PBL)进行了探索.PBL是以问题为导向,以病例讨论的形式进行教学的,它最早来源于临床实践,是基于现实临床或科研问题的以学生为中心的教学方式,PBL教学法可为学生提供一个仿真的临床环境,通过对临床病例的分析和思维来掌握临床推理的步骤,通过对临床问题假设的建立,机制的探讨到应该学习的问题以及查找资料寻求答案等一系列过程来形成临床思维能力.在临床教学每一章节内容中,始终以问题为引导组织
