问题教学模式浅谈

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1、问题教学模式浅谈中信洪石学校廖祯汎这学期，在校长的大力倡导下，学校积极推动一种教学模式•…问题教学。鉴于我们是初三的原因，在初一年级搞得轰轰烈烈的教学研讨，初三只是浅尝则止。但是，问题是推动教学环节有效前进的必要因素，无论教改与否，都值得我们思考。教学屮，教师有效地提问可以为学生创设良好的学习情境；可以克服帮助学生尽量克服广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”；可以激活课堂教学气氛，体现师生互动；可以避免学生自主学习存在的一种盲目性和无序性现象；可以帮助学生尽量达成戸标，把握住教学的重点与难点。所以教师的冇效的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。要实现课堂教学中提问的有效性，笔者认为应

2、注意以下几个方面。1、问题导学关注学生提问。问题导学的第一步就是从学生预习的困惑中去发现学生学习的兴趣点，I大I势利导，实现学生问题于教师教学目标预设的最佳切合点。但是很多老师在运用这一教学模式时对学生的问题不闻不问，只是当做一个教学环节而已，甚至把学生的问题置于脑后，按部就班地提出预设的学习目标,没有关注学生提问，学生很多闪光点就这么磨灭了。这不能不说是老师的遗憾，学生的不幸。1、问题设置注意几个结合一是普遍性与代表性相结合。针对学生差异，教师设计捉问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动。对丁•积极发言的学生，给他们展示自我的机会同然重要，但教室

3、里更多的是那些“我思故我在”者以及“我行我索”者，因此，教师要特别注意指定菲自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的表情神态，要坚持鼓励、要求学生相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全休学生，乂使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题n,给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。二是层次性与学生认知水平相结合。捉问的设计，要遵循学生认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的顺序。比如如教《夏感》一课时，可设计为：作

4、者对夏天的独特感受是什么？从哪几个方而进行描写？如何表现夏之物（麦）的特点？描写割麦的农民有何作用？按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，而且能抓住主要段落品析并形成学习其他段落的能力和仿写能力。如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到的必然是零散的点滴的知识，知识如果没能有序串在一起，那必然导致印象不深且学生无兴趣，学习效率低。三是计划性与灵活性相结合，主问题与次问题相结合。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的口标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个准确、鲜明的主问题，在具体的课堂教学过

5、程屮抓住课堂的生成点，灵活提出次要问题，不要拘泥于自己固有的设计。2、问题引导注意选择方法老师是教学方案的设计者，更是课堂教学的引导者。当问题提岀后，教师最需扮演的角色就是倾听者和引导者。学生能朗读的，学生能说的能写的，学生能思考的，老师千万不要包办。否则，不但你感到上课很累，也未让学生得到真正的锻炼。因学生认知水平，学生对问题的理解肯定存在偏差甚至是风马牛不相及，老师就要引导学生认识的提高。问题引导怎样做到有效呢？选择几种方法不失为明智之举。第一种，化整为零法。教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要引导学生划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破。如《济南的冬天》第二段内容较难

6、理解概括，可以这样引导：此段有几个句了？每一句写了什么内容？然后引导学生组合提炼，最后回答全段内容是什么。这种方法在那些较为复朵的问题小可以发挥很好的作用。第二种，追问疏导法。冇的问题教师捉岀后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之冇关的其他问题，诱发引导、点拨捉示。如在教学《智子疑邻》这则寓言时，问：学完了这篇课文你懂了一个什么道理？对七年级学生来说准确而完整的说岀这篇课文的道理不是一件易事。于是我问学生“如果你是邻人之父怎样避免这个误解？”有的学生说：“我不会发表意见”我接着追问：“如果要发表意见乂不引起怀疑该怎样？”学生恍然大悟：选择好提意见的时间和场合。第三种，教师示范

7、法。基于对学生现有水平的认识，老师在教学生解读文本品味句了时，仿写片段时，常常会先“下水”。如09年夏天全国语文课堂教学大赛中，徐杰老师上《七颗钻石》，在学生说课文读课文的基础上提出新问题：用术语评课文。这对学生来说难度很大，但学生又或多或少能欣赏，因此老师先让学生读其示范，提示联系课文再做点评。果然学生都能从情节、手法等方面作出一些可喜的评论。这当屮，教师的示范点评对学生的有效冋答起到了关键作用。用这种方法引导学生解决