浅谈高中数学的反思性教学

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1、浅谈高中数学的反思性教学河北省沙河市第一中学李亚瑶反思性教学是提高教学质量的有效途径，也是现阶段培养专业化教师的有效形式，对于推动数学课程改革也具有重要意义。数学反思性教学笔者结合自身的教学实践就“高中数学的反思性教学”浅谈如下自己的看法:1反思性教学的涵义反思性教学是教学主体借助行动研宄，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。由此我们可知高中数学进行反思性教学就是对自己的数学教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，

2、及时调整，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学与学牛.学会学习的一种教学。反思性教学的形式概括来说主要有三种：一是对于活动的反思，这种反思是在行为完成之后对师生的表现、想法、做法所做的反思，其具体表现形式为课后反思。二是活动中的反思，这是在行为过程中对师生的表现、想法和做法所做的及时反思，其具体表现形式为课中反思。三是为活动反思，这是以上述两种反思为基础来指导以后的活动的一种反思，其具体形式为课前反思。2高中数学反思性教学的特征数学反思性教学的特征，一方面继承并集中表现为“反思”木身的特性，另一方面由于教学主体的能动性和数学教学活动的多样性，使

3、得其同时呈现出一定的教育性，故主要体现为以下五点：反身性、回顾性、内省性、深究性、反诘性。2.1反身性。反身性，来于反身抽象意义上的反思特点，即“总是返回去思索”，在教学中常常指返回到“问题木身”、返回到“事物原型”上进行思考，表现为反身联想、反身观察、反身质疑、反身归纳、反身概括和反身抽象等几个方面，体现在教学中，就是教师利用“RMI”思想进行教学的过程。如概念的形成过程可以看成是通过人脑机制活动完成的映射，于是概念便是事物原像（对象及关系）的映像利用概念思维（包括逻辑分析推理）得出的结论，返冋到事物原型上去解决问题,这可以理解为一种反演过程。2.2

4、冋顾性。回顾性，来于反思中“反”的本体意义，就是回顾己经发生的事情或过程，表现为冋顾往事、冋顾知识、冋顾方法、冋顾活动过程，体现在反思性的教学过程中，就是教师启发学生对于所学知识进行有B的地冋忆，并从中确立与当前教学内容相关的联系。2.3内省性。内省性，指在自己的心理内部对己冇的思考进行反思，及自我反思、内部反思，体现在数学教学中，指学生对己有的学习结果和过程进行自我审查，发现错误加以改正，并从中总结经验教训。如教师对学生作业的批改过程中，可以冇意识地“只批不改”，让学生对于错误结果进行自我反思，完成改正。2.4深究性。深究性，借鉴反省思维中探究之意和

5、教学的互动性，指的是深入思考过程，即不断地反思、反复反思、层层推进，强调了思考的“反复”性，表现在反思性教学中，就是对问题的解决进行持之以恒的探究。2.5反诘性。反诘性，借鉴哲学意义上的反思特点，表现在反思性教学过程中，就是一种“追问思想”的体现，即追寻学习过程中的漏洞，反问知识中的“陌生”信息，追问事实成立的依据，这有些与苏格拉底的对话法相似，“他教年轻人要在似乎无需证明的命题中找出矛盾，使他们闲惑，引导他们反复思考、探索和质问，还不准他们闭而不答”。3反思性教学的基本途径3.1自我反思。这是教学反思的主要途径。自我反思的途径：淤纵向反思，就是同类型

6、的课，后期与前期纵向反思。于横向反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。盂“实现”与“教学设计理想”反思。3.2合作反思。其途径：淤请专家指点，将教学中的某些现象说给专家听,或请专家听课指导，请他们指出其造成的原因或改进的意见。于多上汇报课、公开课，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。3.3师生沟通。可以通过当堂提问、随堂学以及观察学生的面部表情等,来了解学生是否真正掌握，进而可以对教学进程做出正确的评价，冋吋有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。4反思性教学的实施新课改背景下，首先高中数学教师要以新课标为导向，突破传统

7、的教学思想，改进和优化教学方法。以学生实际、教材实际、数学所传递的文化实际，创设问题情境，引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。以“学、问、思、辨、行”五步法为依托，选取教材的长处，深入浅出。其次，注重课中反思，及吋、主动地凋整数学教学方案、策略，反复检验教学行为是否明确，0标是否清晰，学生能否冇效地进行动手实践、自主探索与合作交流，教师能否有效掌握学生的学习状况，跟进教学节奏，从而使课堂教学达到高效和高质。再次，教师要善于进行课后反思。课堂教学的成败最直接地反映在课后教师与学生的感受上。作为教师而言，教然后知不足，则是课堂教学走向成功的风向标。因

8、此，教师课后可在新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，作为以后教学的