让空间与图形的教学精彩纷呈

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1、让空间与图形的教学精彩纷呈：文章为了说明“空间与图形”的教学，从激发学生的学习兴趣、重视学生思维能力的培养、优化丰富课堂教学手段、培养学生自主探索能力这四方面阐述了“空间与图形”的教学策略，从而营造“精彩纷呈”的“空间与图形”教学，有效地培养了学生的空间思维能力。　　关键词：学习兴趣；思维能力；教学手段；自主探索　　：G623.5：A：1002-7661（2011）11-206-01　　　　　　“空间与图形”是小学数学的主要内容之一，共分四个部分。第一部分是图形的认识。第二部分是测量。突出对长度单位、面积单位、

2、体积单位的具体感受和认识；自主探索计算公式。第三部分是图形与变换。结合实际，感知平移、旋转、对称现象等。第四部分是图形与位置。如果在小学阶段结合学生的日常生活使学生获得比较丰富的直观经验，在此基础上逐渐归纳出一些基本的几何事实，能建立起初步的空间观念，对今后平面几何、立体几何的学习将起到积极的作用。结合自身的教学实践，谈谈自己的看法。　　一、激发学生的学习兴趣　　空间与图形的教学，教师应当从学生熟悉的生活环境出发。在教学中抓住学生的好奇心，结合自己的生活经验教学，把数学问题生活化。在实施教学的过程中，可以教室为

3、情境，让学生认位置、认方向；以学生熟悉的搭积木块为情境，认识长方体、正方体、三角形等。　　二、重视学生思维能力的培养　　教师在教学中应加强直观演示，在学生头脑中形成正确、清晰的表象，有利于培养学生的抽象概括能力，更有利于发展其思维能力和空间概念。然而，空间观念是从经验活动的过程中逐步建立起来的。我们如果要想很好的培养学生的空间观念，就要将视野拓展到生活的空间，让学生感知和体验空间与图形的现实意义。就像我们可以在教学生观察物体时，摆出学生熟悉的物体，让学生动手摸一摸，找出物体的面在哪里，使学生亲身体会物体的面，直

4、接感知数学就存在我们身边。空间观念是形象思维与逻辑思维交替作用的思维过程，表达这种思维的最好语言，就是几何图形，它能以最简捷最直观地表达出空间形式。因此，加强识图与画图的训练，是培养学生空间观念的最好方法，在几何教学中，必须重视画图识图教学。例如在讲面积和面积单位这一课时时，首先让学生自己测量出1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，并让学生亲身感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。在头脑中建立准确的表象，然后又让学生闭眼想象，截取相应大小的正方形，找出生活中的实物等进行丰富多彩的教学设计，促使学生逐渐形

5、成明确的概念，加深印象，建立好表象，这样使得同学们可以更好地与现实生活联系起来，也可以使学生轻松地学习。　　三、优化丰富课堂教学手段　　把多媒体应用到“空间与图形”的课堂教学中，是一种很有效的教学手段。因为多媒体课件是很好培养学生空间观念的工具,如果能制作出好的课件，可以促进学习环境的优化，提高学生的学习效率。多媒体教学能够轻松地设计出具体事物的模拟仿真环境，课堂气氛也会变得活跃，使学生在轻松的环境中理解和掌握数学知识。比如：在讲授认识长方形、正方形、三角形、圆的这一课时,可结合一段小兔搬家的视频动画，让学生观

6、察小兔的房间结构、家具以及其它摆设品。在所看到的物品形状中，找出哪些是学习过的平面图形，并指出是什么图形，再用鼠标点击此平面图形，就会出来一个对话框，在该对话框里会有对这一图形的特征描述以及周长和面积的计算公式等。老师用图文并茂的画面来吸引学生注意,使枯燥、死板、抽象的数学知识变得生动、形象、具体，从而使学生在轻松、愉快的环境中主动地获取知识，并成为学习的主体。　　四、培养学生自主探索能力　　只给学生以直观形象，没有实践操作的过程是不够的。手脑并用，在做中体验、思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。著名数学家

7、波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动，特别对于动作思维占优势的小学生来说，听了，可能就忘记了，看了，可能会明白，只有做了，才会真正理解。通过操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，主动的参与知识的形成过程，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生往往具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，可以更好地培养学生的思维能力。因此，在教学中，要让学

8、生从具体事物的感知出发，通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。例如在进行长方形、平行四边形、梯形、三角形、正方形等基本的平面图形教学时，由此，让学生通过折一折、比一比、画一画，这样就很容易的认识这些图形的特征，促进知识内化，逐步形成空间观念，不断地提高自己的思维能