关于空间与图形的教学

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1、关于空间与阁形的教学，《数学课程标准》指出：“在教学屮，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单儿何体和平面图形的形状、大小、位罝关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念”，面对课程标准提出的要求，如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢？结合自身的教学实践，从以下六个方面谈谈自己的看法。第一、情境激趣，引发思考。情境创设是小学生学习数学知识的有利支撑，而“空间与图形”领域的学习，更具有浓郁的生活气息，更加突出学生的观察、操作、体验和探宂，因此情境创

2、设对学生学习这部分内界更具有重要的作用。一个源于生活实际的、学生感兴趣的情境，在激发学生兴趣的同时，会使学生非常真切地体会到数学就在自己的身边，感受到数学在生活中的作用和力S,也更容易使学生发现数学问题，更利于引发学生的思考和探究。兴趣是最好的老师，空间与图形的学习也不例外，一个好的情境会在上课伊始，就把学生的注意力马上集屮到课堂学习屮来，深深地吸引学生的眼球。而“空间与阁形”的知识大多可以联系生活实际，教学屮注意创设情境引入新课，能够设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生数学思考。如在执教“长方体的体积计算”一课

3、时，在和学生简单回顾了体积单位的知识后，我神秘地収出一个由马铃薯切成的长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生來了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果当然差别很大。我又适时地说：“老师告诉大家，这个长方体的长是6厘米，宽是3厘米，高是2厘米，大家再来猜猜！”学生在这样信息帮助下，猜的结果接近了一些，也有的学生提岀要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我在全体学生面前展示了一下“厨艺”，把这

4、个长方体切成每块都是1立方厘米的小正方体，共计36块，刚才猜对的学生更是一片欢呼，学生兴致开始高涨起来了。这时，我不失时机的和学生说：“刚才我们用切的方法看到那个长方体屮包含24个1立方厘米的体积单位，也不太方便，关键是一些长方体是分不开的，看来我们还需要找到计量长方体体积的一般方法，今天我们就来学习长方体体积的计算！”我适时地板书课题。这样一个猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的

5、思考。第二、体验感知，清晰表象。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，在学生头脑屮形成正确、清晰的表象，有利于培养学生的抽象概括能力，有利于发展学生的思维能力和空间观念。首先是在体验屮感受。“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”我们的学生或许会相信你所告诉他的，但他们更愿意自己去经历，去实践，因为他们希望自己是一个发现者、探索者，更希望自己是一个成功者，所以，教师要为学生提供一切创造探索的机

6、会。如我在执教“体积和体积单位”教学时，为了让学生更好地感受1立方米的大小，我用三根1米长的铁丝借助墙角搭建了一个1立方米的空间，让学生蹲到里面感受一下大小，钻进去两个学生，孩子说里而空间还很大，最后里而容纳了六、七名学生。学生在体验屮自然感受到1立方米的大小，我想1立方米的空间大约能容纳六、七名学生的情景将深深的在孩子的心里扎根，帮助学生形成了关于1立方米的表象。又如在帮助学生感受1厘米有多长时，我先让学生在尺子上找出1厘米的长度，然后用两个手指比划一下1厘米的长度，然后让学生找一找大约是厘米的长度，有的学生说

7、自己的手指度大约有1厘米宽，有的学生说自己数学书的厚度大约是1厘米厚，还有学生说田字格的宽度大约有1厘米等等。最后我组织学生用厘米做单位，来测量自己身边物体的长度，有的学生测量文具盒的宽度，有的学生测量课桌的宽度……我想通过这样渐进的体验活动，学生真切地体会了1厘米的长度，通过反复的刺激，学生对于1厘米的表象逐渐清晰。rti此可见,空间与阁形的教学屮组织学生亲身体验、鼓励学生动手操作，加强了学生对抽象概念的理解和掌握，发展了学生的空间观念，同时，也利于培养学生的实践能力。其次是适时地比较和分类。“比较”的目的是认

8、识事物的联系和区别，明确彼此之间的同一性和相似性。“分类”是在比较的基础上，按照事物间性质的异同，将不同性质的对象归入不同种类，并让学生在分类的基础上，探索总结出同一类阁形的共同特征，从而构建出这种图形的基本概念，了解这些图形的特征。如在进行“平行四边形和梯形”教学时，在对四边形进行分类的环节，我组织学生以小组为单位进行交流，依据相应四边形的特点进行分类。学生在小组探宄过