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时间:2018-11-13
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1、关于空间与阁形的教学,《数学课程标准》指出:“在教学屮,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单儿何体和平面图形的形状、大小、位罝关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念”,面对课程标准提出的要求,如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢?结合自身的教学实践,从以下六个方面谈谈自己的看法。第一、情境激趣,引发思考。情境创设是小学生学习数学知识的有利支撑,而“空间与图形”领域的学习,更具有浓郁的生活气息,更加突出学生的观察、操作、体验和探宂,因此情境创
2、设对学生学习这部分内界更具有重要的作用。一个源于生活实际的、学生感兴趣的情境,在激发学生兴趣的同时,会使学生非常真切地体会到数学就在自己的身边,感受到数学在生活中的作用和力S,也更容易使学生发现数学问题,更利于引发学生的思考和探究。兴趣是最好的老师,空间与图形的学习也不例外,一个好的情境会在上课伊始,就把学生的注意力马上集屮到课堂学习屮来,深深地吸引学生的眼球。而“空间与阁形”的知识大多可以联系生活实际,教学屮注意创设情境引入新课,能够设置悬念,诱发学生学习欲望,促进学生数学思考。如在执教“长方体的体积计算”一课
3、时,在和学生简单回顾了体积单位的知识后,我神秘地収出一个由马铃薯切成的长方体,对学生说:“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法,现在大家来估计一下,老师手里这个长方体的体积有多大呢?”学生來了兴致,纷纷进行猜测,猜测的结果当然差别很大。我又适时地说:“老师告诉大家,这个长方体的长是6厘米,宽是3厘米,高是2厘米,大家再来猜猜!”学生在这样信息帮助下,猜的结果接近了一些,也有的学生提岀要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位,就会知道它的体积有多大。结合学生的想法,我在全体学生面前展示了一下“厨艺”,把这
4、个长方体切成每块都是1立方厘米的小正方体,共计36块,刚才猜对的学生更是一片欢呼,学生兴致开始高涨起来了。这时,我不失时机的和学生说:“刚才我们用切的方法看到那个长方体屮包含24个1立方厘米的体积单位,也不太方便,关键是一些长方体是分不开的,看来我们还需要找到计量长方体体积的一般方法,今天我们就来学习长方体体积的计算!”我适时地板书课题。这样一个猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点,在猜测、观察和交流中,使学生自然建立了新旧知识之间的联系,感受到学习新知识的必要,既激发了学生情趣,更引发了学生的
5、思考。第二、体验感知,清晰表象。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,教学中加强直观演示,在学生头脑屮形成正确、清晰的表象,有利于培养学生的抽象概括能力,有利于发展学生的思维能力和空间观念。首先是在体验屮感受。“空间观念的形成,只靠观察是不够的,教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”我们的学生或许会相信你所告诉他的,但他们更愿意自己去经历,去实践,因为他们希望自己是一个发现者、探索者,更希望自己是一个成功者,所以,教师要为学生提供一切创造探索的机
6、会。如我在执教“体积和体积单位”教学时,为了让学生更好地感受1立方米的大小,我用三根1米长的铁丝借助墙角搭建了一个1立方米的空间,让学生蹲到里面感受一下大小,钻进去两个学生,孩子说里而空间还很大,最后里而容纳了六、七名学生。学生在体验屮自然感受到1立方米的大小,我想1立方米的空间大约能容纳六、七名学生的情景将深深的在孩子的心里扎根,帮助学生形成了关于1立方米的表象。又如在帮助学生感受1厘米有多长时,我先让学生在尺子上找出1厘米的长度,然后用两个手指比划一下1厘米的长度,然后让学生找一找大约是厘米的长度,有的学生说
7、自己的手指度大约有1厘米宽,有的学生说自己数学书的厚度大约是1厘米厚,还有学生说田字格的宽度大约有1厘米等等。最后我组织学生用厘米做单位,来测量自己身边物体的长度,有的学生测量文具盒的宽度,有的学生测量课桌的宽度……我想通过这样渐进的体验活动,学生真切地体会了1厘米的长度,通过反复的刺激,学生对于1厘米的表象逐渐清晰。rti此可见,空间与阁形的教学屮组织学生亲身体验、鼓励学生动手操作,加强了学生对抽象概念的理解和掌握,发展了学生的空间观念,同时,也利于培养学生的实践能力。其次是适时地比较和分类。“比较”的目的是认
8、识事物的联系和区别,明确彼此之间的同一性和相似性。“分类”是在比较的基础上,按照事物间性质的异同,将不同性质的对象归入不同种类,并让学生在分类的基础上,探索总结出同一类阁形的共同特征,从而构建出这种图形的基本概念,了解这些图形的特征。如在进行“平行四边形和梯形”教学时,在对四边形进行分类的环节,我组织学生以小组为单位进行交流,依据相应四边形的特点进行分类。学生在小组探宄过
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