双主教学让课堂精彩纷呈

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1、双主教学让课堂精彩纷呈（广安市广安区长乐小学校广安638000）“双主”教学是“以学生为主体、以老师为主导”的教学方式，何克抗教授在奥苏災尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的新型教学系统设计模式。新课改指出：学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。因此，在教学中，我们要以学生为主体正确引导，让他们在学习过程中真正理解和掌握基木的科学知识与技能。下面我以课堂教学实例谈谈“双主”教学对科学课堂教学的积极影响。一、“双主”教学让课堂生成更精彩教学中学生的积极参与会使课堂教学发生许多意想不到的精彩。下

2、面我以苏教版四年级下册的《运动方式》这课的教学为例，体会“双主”教学对精彩课堂生成的重要影响。首先，我在创设情境、引入新课这个环节上出新招。这一册教学内容，对学生的知识面、逻辑思维能力要求较高。比如《养蚕》这个单元，要求学生有养蚕的相关知识，这对在城市里长大的孩子来说感到很陌生，学习兴趣不高。而在《物体的运动》这个单元，要求学生不但要学会观察牛.活，更要善于思考，有较强的逻辑思维能力。如何让学生学得轻松，老师得精心设计，当好导演这个角色。我们大部分学生都使用的回收教材，上面写满了密密麻麻的各个问题的答案。如果还是从教材上的例子和问题入手，会出现这样的状况：一是学生情

3、绪“高涨”，回答“积极”，老师的问题还没提完，学生便抢答出来了，好一片热闹景象。二是学生对教师的提问不予理睐，教室里一潭死水，老师讲得唾沫飞，学生在下打瞌睡。于是我设计了这样的情景：准备一把转椅、一个篮球，让一位同学坐上转椅转动起来，一位同学上台拍球，一位同学立定跳远。师：坐在转椅上的同学、立定跳远的同学、拍打的篮球是否在运动？生：都在运动。师：谁先正确画出他们的运动路线，将有机会上台同样表演。一分钟不到，学生便画好了。教室里可热闹了，争先恐后上台展示。师：请根据他们的运动轨迹的特点分成两类。生：直线运动和曲线运动。转椅上的同学运动轨迹呈圆形，跳远的冋学运动轨迹成抛

4、物形，属于曲线运动，篮球上下跳动呈直线，属直线运动。师：观察课本P33上的图画，看看各属那种运动方式。生：这吋我发现学生探究知识的欲望被我创设的情境调动起来，水到渠成地进入了新课。学生按照刚才的分类方法轻轻松松完成了任务。我知道这个课堂学生是主体、是演员，而我是导演。其次，课堂适当留白，给学生发散思维空间。科学注重问题过程探究，教师不但要善于激发学生的探求欲望，更要懂得给学生留白，留吋间、留空间给学生，让学生学会举一反三。我结合上面问题引导学生：师：像荡秋千这样来冋摆动的是曲线运动，像篮球这样上下弹动的或震动的是直线运动，请小组讨论，举举生活中类似的例子。生1:河边

5、的柳絮随风飞舞是曲线运动。生2:游乐场的海盗船来冋晃动是曲线运动。生3:挂钟的摆每天都在做曲线运动。生4:我们跳橡皮筋，橡皮筋在弹动是直线运动，拨动直尺，直尺震动是直线运动。生5:在游乐园里骑白龙马绕圈是曲线运动。可以看出，学生的答案很多而且很美妙，奋的来自美丽的风景，奋的来自欢快的游乐场，奋的来自家里的物件，奋的来自课间的活动，吋空广阔。毫无疑问，学生在冋答问题吋心情是愉快的，情绪是高涨的，他们的发散思维得到了高效激发。二、双主教学让问题探宄更有实效新课生成需要“双主”，在问题探究过程中，发挥好老师的主导作用、学生的主体作用，同样能使师生智慧碰撞、思想交流，能使师

6、生共同进步成长。在个环节有位学生说道“在游乐园里骑白龙马绕圈是曲线运动”，这个说法不全面，因为白龙马不止在转圈，同时还在上下移动。我不直接指明，而是引导学生说说自己在坐白龙马时的感受，进而引导学生想到白龙马不止在绕圈，同时同时还在上下移动。师：你认为坐白龙马的运动属于什么类型？生：既有曲线运动又有直线运动师：对。像这样有一种以上运动的，叫复合运动。你能找本课书中哪些属于复合运动吗？生1:火车前进是直线运动，但它的轮子却在转动是曲线运动，所以说运行的火车在做复合运动。生2:易拉罐沿直线前行是复合运动，因为它本身在转，同吋又在沿直线前行生3:在直线跑道行走的同学做复合运

7、动，人在前行是直线运动，双手摆动是曲线运动。生4:竹蜻蜓的运动是复合运动，它本身在转是曲线运动，位置有低处飞向高处是直线运动。生5:直升飞机运行是复合运动，机身前行是直线运动，螺旋桨转动是曲线运动。生6:水午.的转动是曲线运动，可是水随水车转动到一定方位吋会向下落向地面，这吋水属于直线运动了。瞧，这位学生的观察和思维是多么的细致缜密，这是备课吋我没想到的，也是许多同学容易忽略的。此时，教室里响起了热烈的掌声。接下来，我让一个冋学上台给大家表演：先转动转椅，让大家说这是什么运动？不容说，大家都知道。接着让他推着转椅向前走，问大家这又属于什么运动，这也很简单，大家都