浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导

《浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导摘要：陶行知生活教育的内涵极为丰富，概括起来包括三大基本思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵遗产。陶行知的生活教育理论与主张，对幼儿教育有直接指导意义。关键词：陶行知、生活教育、幼儿教育陶行知先生是我国现代教育史上一位伟大的教育家，他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神让人感动。陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并创立了崭新的教育学说——“生活即教育”，给了我很大的启示。一、陶行知生活教育理论的基本思想。（1）生活即教育。

2、陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”——这些陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为课堂的主体，让他们自主。他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。读着陶行知先生感受着他纯朴而又精深的理论，更让我震撼的是，像这样“生活即教育”的理论，其实就是陶行知在生活和实践中得出来的，

3、他也用自己的行动成就证明了他的观点。（2）社会即学校。陶行知反对杜威的“学校即社会”而提倡社会即学校。主张把学校的一切延伸到社会中，让孩子们有更广阔的学习空间，如此可以使孩子们学到的知识更多、更广、更活。（3）教学做合一“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做作为中心。在做上教是先生，在做上学是幼儿。”在陶行知先生意中，“教学做

4、合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。二、陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导。陶行知生活教育理论的思想，蕴含了生活和教育之间的关系，对当前的幼儿教育实践中提倡“课程回归生活”、《幼儿教育指导纲要》中强调幼儿教育应注重启蒙性、生活化等特点具备重要的指导作用。（1）使幼儿的教育内容更为生活化。

5、美国教育家杜威说“教育即生活”，主张教育与生活的一致性，一是学校教育要与社会生活相结合，与儿童的生活相结合；二是教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，应直接参与儿童的生长过程，强调教育源于生活，还要回归生活。在教育教学活动中，幼儿因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。此时教师要善于采取各种有效的办法，把教育内容表达的意境再现出来，将幼儿带入意境中去充当角色，去体验角色，使幼儿在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：小班社会《亲亲小草》，我带领幼儿到园中的草坪旁进行教学，活动中不断启发，让孩子们亲身体验，融

6、入画面。此外各项教育教学活动中采用联想法，让幼儿迁移已有经验，想象和体验画面中的情景，让幼儿扮演画面中的角色，从而提高了教学质量，突破了教学的难点，让孩子们掌握教学内容。（2）创设生活化的教育环境，使幼儿在社会生活中得到教育。陶行知在1926年就曾指出“学校生活只是社会生活的一部分……学校必须与社会生活息息相关……学校里面的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。由此可见，“社会即学校”乃是“生活即教育”的延伸。幼儿教育中强调，幼儿的心理发展水平和认知客观世界的能力很

7、低，必须通过自己与周围环境相互作用来发展自己。因此幼儿的教育绝不能封闭在活动室中，仅仅依靠教学材料是远远不够的。应将幼儿带到室外、大自然中来观察了解社会生活，从而促进幼儿观察技能和社会性的发展。让幼儿在于环境的接触中，深刻的感受和理解周围的生活经验，让他们产生对环境的兴趣和探索的欲望。（3）将“做中学”的教育方法运用到幼儿教育中。"教学做合一"用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。"教学做是一件事，不是三件

8、事。我们要在做上教，在做上学"。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论。“先生的责任不在教，而在教学，而在教幼儿学”，一语道出我们应该做一个怎样的老师。在幼儿教育过程中，幼儿