论陶行知教育思想对幼儿教育的指导.doc

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1、论陶行知教育思想对幼儿教育的指导陶行知先生是我国现代教育史上一位伟大的教育家，他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神让人感动。陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并创立了崭新的教育学说——“生活即教育”，给了我很大的启示。一、陶行知生活教育理论的基本思想。1、生活即教育。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”——这些是陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为课堂的主体，

2、让他们自主。他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。读着陶行知先生感受着他纯朴的理论，更让我震撼的是，像这样“生活即教育”的理论，其实就是陶行知在生活和实践中得出来的，他也是用自己的行动成就证明了他的观点。2、社会即学校。陶行知先生反对权威的“学校即社会”，而提倡社会即学校。主张把学校的一切延伸到社会中，让孩子们有更广阔的学习空间，如此可以使孩子们学到的知识更多、更广、更活。3、教学做合一。“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“教学做合一”含义是“教的法

3、子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做作为中心。在做上教是先生，在做上学是幼儿。”“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。二、陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导。陶行知先生生活教育理论的思想，蕴含了生活和教育之间的关系，对当前幼儿教育实践中提倡“课程回归生活”，《幼儿教育指导纲要》中强调幼儿教育应

4、注重启蒙性、生活化等特点具备重要的指导作用。1、使幼儿的教育内容更为生活化。美国教育家杜威说“教育即生活”，主张教育与生活的一致性，一是学校教育要与社会生活相结合，与儿童的生活相结合；二是教育应体现生活、生长、发展的价值，建构一种美好生活，应直接参与儿童的生长过程，强调教育源于生活，还要回归生活。在教育教学活动中，幼儿因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。此时教师要善于采取各种有效的办法，把教育内容表达的意境再现出来，将幼儿带入意境中去充当角色，去体验角色，使幼儿在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。此外各项教育教学活动中要采用联想法，让幼儿想象和体验画面中的情景，让幼儿扮演画面中的

5、角色，从而提高了教学质量，突破了教学的难点，让孩子们掌握教学内容。2、创设生活化的教育环境，使幼儿在社会生活中得到教育。陶行知先生在1926年就曾指出“学校生活只是社会生活的一部分……学校必须与社会生活息息相关……学校里面的东西太少，不如反过来主张社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。由此可见，“社会即学校”乃是“生活即教育”的延伸。幼儿教育中强调，幼儿的心理发展水平和认知客观世界的能力很低，必须通过自己与周围环境相互作用来发展自己。因此幼儿的教育绝不能封闭在活动中，仅仅依靠教学材料是远远不够的。应将幼儿带到室外、大自然中来观察了解社会生活，从而促进幼

6、儿观察技能和社会性的发展。让幼儿在于环境的接触中，深刻的感受和理解周围的生活经验，让他们产生对环境的兴趣和探索的欲望。3、将“做中学”的教育方法运用到幼儿教育中。"教学做合一"用陶行知先生的话说，是教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。"教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学"。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的方法论，也是他的教学论。“先生的责任不在教，而在教学，而在教幼儿学”，一语道出我们应该做一个怎样的老师。在幼

7、儿教育过程中，幼儿通过自身的实践操作所获得的经验更为重要，幼儿在活动通过自身的亲自摆弄去观察、感知、认识和思考，从而发现问题、解决问题。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、形象、主动活动的教育过程。在教学活动中，教师应为幼儿提供多种生活情景，让幼儿置身在情景中从而来感知所学的教育内容，以此更好的达到教育目的。在这种“做中学”的方法中，鼓励幼儿亲历探究，通过实践提高幼儿的学习兴趣，