精心设计问题，促进学生问题解决能力的发展

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1、精心设计问题，促进学生问题解决能力的发展山东省阳信县第一实验学校251800课堂教学中教师的提问至关重要，问题的设计、提出与解决过程是提高教学质量的方法和途径之一。下面浅谈一下，我在《品德与生活（社会）》教学过程中，设计问题时的一些做法和想法：一、依据教学目标选择贴近儿童生活的中心议题山人版《品生（社）》教材，兼顾了城乡差异，尽管如此，仍然不可能完全适应每一个地区的特点，有一定的局限性。在教材的具体使用中，这就要求教师需根据木地的实情，以及儿童的生活实际，以课标为准绳，教学时对教材内容进行必要的重组和调整。比如：山人版五年级《品社》上册“方

2、便面的来历”这一主题活动，教材给我们提供了“粒粒皆辛苦”、“走进食品加工”、“珍惜劳动成果”等活动内容。目的是培养学生热爱劳动、尊重农民、勤俭节约的情感态度；通过参观、访问、讨论，了解方便面的加工过程，感受工业劳动给生活带来的方便，体验工业生产的复杂性，体会人们工作的辛苦，尊重他人的劳动等。我们学校附近没有食品加工厂。我们这儿是主要的产棉区，大多数的学生家里有几亩棉W，学校附近有纺织厂和服装加工厂。结合木地实际，在选择中心议题时，我把教材中主要了解小麦的来历变为主要了解棉花的来历，把参观食品加工厂变为参观纺织厂和服装加工厂。虽说活动名称不同

3、，但活动实质是一样的。二、根据“少而精”的原则设计具体问题中心议题确立以后,对于课中要讨论的具体问题，教师应根据“少而精”的原则来设计。也就是指教师在设计问题时克服那些琐碎的、思考价值不大的问题，精选有可扩展性和代表性的问题。下面以两位教师在执教“交通事故的警示”时，设计的问题为例。1.教师甲：设计了以下问题：(1)车车相撞会怎么样？车会怎么样？人会怎么样?(2)为什么会发生交通事故？(1)小组交流搜集到的交通事故，说出原因。(2)怎样避免交通事故？(3)怎样做一个合格的司机，怎样做一个合格的行人？整堂课教师共安排了五个大题，学生冋答前后重

4、复，认识也不深入。再仔细看一下这些题，第(1)题没有讨论交流的价值。(2)和(3)题，(4)和(5)题完全可以融合在一起。1.教师乙：整堂课共安排了三个大题。(1)小组交流：见过的或听过的事故？谈感受。(2)讨论：导致交通事故的原因有哪些？(3)讨论：我们应该怎样自觉遵守交通规则，注意交通安全？这三个题设计按一定的梯度呈现了本课的教学0标，有讨论交流的价值。具体实施中0标达成率高。反思这两节课，不难看出，问题“少而精”了，学生才有充足的时间思考交流，认识才能深入。三、设计的问题要符合学生的认知规律要想让学生全员参与到问题的思考与讨论中去，教

5、师设计问题吋要把握住学生思维的“最近发展区”，设计的问题既要有一定的思考价值，又要让学生跳一跳能摘到果子。如：有位教师在执教一年级“合理饮食”时设计了这样一道题：你喜欢吃什么东西？这些东西都有什么营养？第一问学生冋答积极，教师把学生相应分成了水果组、蔬菜组、肉食组、蛋奶组。第二问，学生没冇冋答的，教师便安排小组交流，学生在组内面面相觑,不知该说什么？教师到各组启发，学生依旧没有反应，教师启发全体学生：“水果蔬菜里含有哪些维生素？”这时一男生站起来说：“含有叶绿素。”教师及吋总结：“水果蔬菜里含有丰富的维生素A、B、C等营养成分。”“肉、蛋、

6、奶”中含有丰富的蛋白质、脂肪等营养成分。”这吋一男生又站起来说：“我还知道肉里含有F剂。”转念一想，该生所说的F剂可能是成品肉中的防腐剂。反思这一问题的设计是否高估了一年级学生的认知和理解水平。像食物里含冇的维生素、蛋白质等营养成分，一年级学生根本不能理解这些术语。课堂上的第•一个果子，学生就没摘到，师生的情绪严重影响了后面的教学。四、组织学生有效地参与问题解决过程课前，教师根据教材提供的信息，结合学生生活实际，设计的问题奋吋很好，但是在具体实施过程中，常会出现意想不到的问题。如问题一提出就急于讨论，讨论吋学生参与的面不广，卷入的程度不深等

7、。这些都影响到问题解决的效果。这就要求教师要重视和加强对问题解决过程的组织和调控。教师还要重视对思考结果进行交流、归纳、总结。如，我在“交通安全每一天”一课的教学中，学生了解了交通事故的危害后，我先引导小组讨论：我们应怎样做？然后组织全班交流，这样及吋把学生个体的零散的经验扩大为群体的系统的经验，随后我又根据农村孩子的生活实际，给学生选播“中小学交通安全常识讲座”中的两个片断。给学生以具体、形象的行为指导，拓宽导行内容。总之，只奋教师备课时精心设计问题，课堂上加强对问题解决过程的组织和指导，学生的问题解决能力才能得到发展，品德教育的实效才能

8、得以落实。