贵在参与，重在过程：关于语文主题活动的对话（三）

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1、贵在参与，重在过程：关于语文主题活动的对话（三）　　　　褚：语文主题活动的开发，需要一种浪漫主义的热情，一种理想化的思维，但对它的实施却要有现实主义的冷静和清醒。对难度估计充分，在实施时，就可以委曲求全、避实就虚，求得生存和发展。　　舒：教育总是特定背景下的产物，一种新生的课程需要特定的环境，但目前语文主题活动的课程环境并不理想。我想用4句话来概括语文主题活动的处境：　　语文主题活动在语文学科课程前是“投止无门”。　　语文主题活动在其他学科课程中是“夹缝中求生存”。　　课程的设置与家长的认可尚有距离，可能会招来“不务正业”的恶评。　　教育目标和课

2、程环境形成强烈的反差，可谓“南辕北辙”。　　褚：当然，我们指出困难，旨在正视现实，讲求策略，知难而进。这里有三点我认为是比较重要的：　　一是“校本”策略，语文主题活动也可看作从语文角度对校本课程资源的开发，校本课程资源存在于学科课程中，存在于学校的传统和特色中，存在于社区环境中，舍近求远，盲目模仿，只会事倍功半。　　二是“量力”策略，学生的需求如何？兴趣怎样？心理和能力准备如何？教师自身有何特长？工作压力如何？学校领导对这类活动的理解程度如何？学校、教师、学生和家长能否就活动达成某种共识？需要通盘考虑。不切实际的“揠苗助长”，“一窝蜂”式的“大干

3、快上”，只会给不理解的人造成“口实”，导致语文主题活动的失败。　　三是“逐步推进”策略，即“大胆假设，小心求证”。目标可以远大一点，准备要求充分一些，步伐可以稳妥一些，不要跟语文学科课程抢时间，不要跟其他学科争高下，控制数量，精心筹划，务求成功，先求得人们的认可，然后正常化，习惯化。　　舒：课程评价标准一方面受制于教育总目标，另一方面又要根据课程目标。对于语文主题活动来说，更重要的是要考虑到这类课程的目标。语文主题活动从课程形态来说，属于活动课程，从课程层级来说，属于校本课程，这样，对它的评价就跟语文学科课程有很大的不同。　　褚：确实如此，这种课

4、程的评价并不着眼于知识、技能的掌握，而是着眼于经验的分享，态度的养成，人格的完善。所以，它有自己的评价要求，概括起来说：激烈为主，选拔为辅；发展个性为主，追求外显成绩为辅；开放的随机的评价为主，封闭的预设的评价为辅；经验分享为主，优劣比较为辅；自我评价为主，权威判断为辅；因人而异为主，统一标准为辅。　　舒：这里头有一个问题，就是教师在评价过程中，如何发挥作用？同学生相比，教师毕竟还有指导、协调和评价的职能，自主评价并不能取消教师的作用；学生对教师权威地位的认同是永远存在的，学生自我评价的主观片面性也是难以避免的。教师如何从“真理代言人”的席位上退

5、出，又能引导学生对自己的活动作出恰如其分的评价？我想“兼顾两头，力求翔实”也是一种策略。“兼顾两头”指评价的内容和范围：主题活动的评价大致可分为组织管理评价和学生活动评价两个部分，前者以管理者和开发者为评价对象，后者以学生的活动表现及活动成果为评价对象。“力求翔实”指评价的过程和方法：一要明确要求，二要力求资料充实、根据充分，三要注重正面反馈，及时激励。　　总之，语文主题活动完全是一种尝试性的课题，它贵在参与，重在过程。在参与的过程中，我们有这样的感受：我们在一种强大的外在力量和内在的创新念头的驱使下，来到一条充满坎坷又有前人脚印的路上，这条路就

6、叫“跑道”，那也正是课程的最初意义。语文天地网[1][2][3]