浅谈体育课堂姿态语言的运用

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1、浅谈体育课堂姿态语言的运用：G807文献标识：A：1009-9328（2011）08-000-01　　随着新课程改革的稳步推进，越来越多的中学教师从传统的教学观念中逐渐走出来，用新的模式与方法对学生进行知识传授，取得了良好的效果。在教学过程中，姿态语言的运用得到了广大教师的广泛重视。在初中体育教学中，由于体育学科本身的特点决定了体育教师的姿态语言显得尤为重要。　　关键词初中体育姿态语言课堂教学　　教学离不开无声语言，即文字语言和教师的姿态语言。由于体育课自身的特点不同于其它学科，姿态语言就显得尤为重要，往往在完

2、成传授知识促进智能发展这一任务中，良好的姿态语言会给教学带来有声语言有时难以达到的效果。　　一、仪表语言是指教师的外表形象，包括教师的穿戴、精神面貌等所反映出来的含义　　很多中学教师具有强烈的工作责任感，但教学效果却感觉迥然有异：有的教师主导下的课堂教学情趣横生，气氛活跃，学生兴趣盎然；有的教师主导下的课堂教学则显的平淡乏味，气氛沉闷，学生昏昏欲睡。产生这种不同效果的原因是什么呢？我认为教师的教学规律的驾驭能力固然非常重要，但不能忽视的是教学的语言修养及运用语言的艺术。　　上课时，如果教师表现精神饱满，穿着整齐

3、，站在学生队列前，他给学生的仪表语言是：“嗨，大家好，大家要像老师这样振作精神，上好一堂体育课。”这必然会给学生以振奋之感，为完成本课教学任务作好心理上的准备。这反馈到教师身上，则可以提高教师的自信心，教师可更加精神百倍地投入课堂教学。　　反之，如果教师无论是在穿戴还是精神面貌上给学生的仪表语言是：“我对这节课没有信心。”那么本来对教师抱有希望的学生这时候期望值也大大下降，心理上产生负迁移，更谈不上体育的学科风格了；如果教师西装革履站在队前，那给学生的仪表语言是：“同学们可以随便些，我不会严格要求你们的。”这种

4、穿着是不符合体育学科常规要求的，这是因为：首先他把学生的注意力集中在教师穿着上，忘了学习的任务要求。其次，这样的穿着不利于教学中的示范和活动。第三，这种教师形象往往会被学生轻视，造成教学中教师指挥不灵，威信下降，课堂纪律混乱。　　二、站位语言是指教师在课上与学生之间所取的站位不同而反映出来的含义　　在进行简单的动作教学或已学的动作复习时，我们可采用　　　　△　　　　或△的站位（三角形指教师，线条指学生。）这样，全体学生在教师视线有效观察范围之内。这种站位语言表示：“教师始终看着你们，希望你们认真练习。”　　在进

5、行复杂、技术性强的动作的讲解示范时，一般可采用△　　　　或△的站位，这样，有利于学生充分观察教师的示范，也有利于教师的声音传送，加深学生的直观印象。这种站位语言表示：“现在教师要讲解示范动作，同学们要仔细看，认真听。”客观上给学生一个合理的观察角度，帮助学生尽快理解、掌握动作要领。　　在检查、巡视学生动作，进行个别指导，掌握情况及同学们相互学习时，可采用○△或□△的站位。这种站位语言表示：“教师的目光在巡视，看看谁做得最好。”　　例如，当学生在体育器械上进行训练时，教师应站位于器械一旁，切不可远离器械。因为，靠

6、近器械的站位可理解为：“没关系，放大胆子上，有老师在这里保护。”学生从教师的站位中得到安全感，增加了自信心，若远离器械，学生心理得不到平衡，思想负担加重，在惧怕的心理下进行练习，容易造成动作变形，不利于课堂教学，且易出事故。　　三、眼神语言是指教师上课时通过眼睛这扇窗口向学生传递心理信息　　在教学的时候，有的学生稍微违反课堂纪律，教师应用眼神提示，学生从教师的眼神中领会到：“老师在提醒我，我必须立即改正错误。”这就保证了教学连续正常的进行；如果教师点名批评、训斥，就会产生许多消极作用：一是中断教学，转移了学生应

7、有的注意力。二是由于训斥，给全班同学的心理上造成压制作用，从而进一步影响了课堂气氛。三是如遇到个性强的学生，容易产生逆反心理，若处理不当，容易发生冲闯、争执，造成尴尬局面，这样下去教学就无法进行。在眼神交际中，盯视含有警告、责问的含义，如遇部分学生违反课堂纪律，教师可用眼神注视他们，以继续维持良好的课堂秩序。　　四、示范动作语言是教师以具体动作为范例，让学生明确要学的动作形象、结构、要领　　教师准确优美的示范动作给学生的语言是：“瞧！老师做得多漂亮，准确！”直观的动作，既让学生直接感知，又给学生建立了正确的动作

8、表象，了解了动作的过程；若教师示范动作不规范，则给学生的印象是：“哎，老师动作做得多差劲。”这不仅给学生留下了不好的印象，教学效果就可想而知了。　　五、手势动作语言是用手的动作来表达一定的含义，这在体育课堂教学中应用较多　　根据教材内容、场地需要做相应的队形调整时，由于上一练习内容的影响，给学生心理造成一个惯性，一时不易平静，这时教师特定的手势语言可告诉学生：“安静！迅速排好队伍。”若