浅谈体育教学的语言运用能力

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1、浅谈体育教学的语言运用能力语言是人类用来表达感情、交流思想的工具。在体育教学中，教师在具备丰富的专业知识的同时，更应具备良好的语言运用能力，教师语言运用水平如何,对整个教学能否取得成功起着关键的作用。教师的语言也是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁。教师语言运用能力的高低，往往直接影响着学牛的学习效果。因此体育教师应注意提高自身的语言索养，提高教学语言运用能力。随着文化的发展，语言的传播与外延运用就更加扩大了。体育教学，必然涉及到体育运动技术的教学，这就要求体育老师除了拥有出色口头语言表达能力，还应有肢体语言表达能力。一、口头语言表达能力1.内容体育教学屮，教师的口头语言起着组织、讲解、教育等

2、作用。口头语言既有一般语言，又冇专业语言。口头语言在体育教学范畴下归纳为以下几个方而：1.1发布口令和运用口令语进行队列、队形的操练和调动队伍，这属于体育课教学屮所特有的专业性语言。例如“立正”“向左转”“齐步走”等，这一类语言的运用能起组织教学的作用。一堂课能否合理地调动队伍和安排各种队形，往往是能否保证教学的顺利进行,提高练习密度的关键，另外也是培养学生良好的组织纪律性，把儿十个学生组织成一个整休的主要手段。1・2对所教的基本知识、技术要领的讲解或为了纠正学生在练习屮的错误动作而采取的讲解说明。这方面的教学语言即通常所说的讲解。1.3体育教学屮有部分教材是在教室里通过讲课形式教学的，即通

3、常所说的理论课，例如体育基本知识课、引导课。这种课与其他学科的教学有共同Z处。而这种类型的课语言更为重要，亦需更加系统化。1・4教学要完成思想、品徳、意志及发展个性的教育任务。教师不仅通过教学本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育，还要通过批评、表扬、鼓励、指导，以及有意识的说服等语言去进行教育。这一类教学中的语言也是不可忽视的。2.存在的问题：口头语言表达能力具休指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得休。现阶段存在的不足有：2.1口头语言表达不够准确和没冇明确的目的性。教师讲解时，语言要准确，要有明确的目的性，这样才能更有效地激发学生的

4、求知欲和学习的积极性。有的教师讲课，学生听起来十分吃力，分析问题、剖析问题、讲解动作耍领没有什么层次，使学生难以把握教师所讲的要领。学生在练习时，只按照教师的示范去练习其效果可想而知。1.2口头语言表达不够简练，不能突岀重点。体育教师的语言，要做到到精明简练，就应抓住重点。如掷铅球最后用力动作概描起来就是“蹬、转、挺、推、拨”，前滚翻就是“三靠一低头、滚动像个球”。但很多老师不能把握教学屮的重点，用繁琐的语言讲了技术动作的各个环节，就是不简练，不能抓住重点，到头来学生什么也没记住，越教越糊涂了。2.3口头语言表达不够生动，缺乏感染力。在运用体育教学语言时，应和其它教学一样，在语言表达时必须力

5、求声调抑扬顿挫恰当，节奏轻重缓急适宜，速度快慢适屮，音调耍宏亮清晰，条理清楚,语气柔和亲切，要富有感情色彩。例如，在练习过程中，运动量较大，学生较为疲劳时，有的教师的语言节奏不能做到明显、坚定、富有激励性，以鼓励学生去克服困难进行练习；在练习休息和小结时，冇的教师的语言不能亲切和蔼，风趣幽默，以达到放松的目的。2.提高的方法：可以通过“多练、多学、多思”来捉高体育教师的口头语言表达能力。3.1练逻辑思维能力：口头表达表达能力的高低首先取决于思维的敏捷度和思路的清晰度。讲话和写文章不同，不能停下来思考，必须一句接一句地说。这就要求说话者思维敏捷，话语前后连贯，不能结结巴巴；还要思路清晰，话语具

6、有条理性。有时候，教师对教材技术的直接描述学生很难理解，容易讲的越多，越不能表达教师的教学理念。比如在学习支撑跳跃“撑箱推手”动作时，许多学生对快速推手动作要领难以理解，这时教师运用形象的语言讲解加以启发：“撑箱的一刹那就像手撑在一块烧红的铁板上”，学生脑海里马上就会把“烧红的铁板”与“支撑过箱”的动作表象自然结合起来，出现快速冇力的支撑过箱动作。练习起来更具冇针对性、科学性和合理性，学习效果定能达到事半功倍的效果。这种利用相关的语言来说明动作的逻辑思维，往往能够让你的口头语言表达准确。1.2多思考、多总结体育课它是以身体练习为主要目的一门必修课，每节课都有严格的教学任务，同时它乂是有很强的

7、时间限制的，教材的动作要领由不得教师上课去翻看教案。因此说教师要对传授的内容进行精辟的总结、记忆和背诵，尽量做到简洁、冇效、少而精。如鱼跃前滚翻的鱼跃动作，要领是由半蹲开始，两臂前摆，两脚蹬地向前上方跃起，可见“蹬”和“跃”是要领屮的关键。抓住“蹬”和“跃”就抓住了技术的要领。单手肩上投篮动作，可总结记忆为：“蹬（地）、举（球）、仲（臂）、压（腕）、拨（指人跳远助跑技术动作：“动作放松自然跑，富有弹性节奏好，