人格心理学课件第四章-特质论

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1、第四章　特质论问题人格心理学的创始人？标志性著作？“你是一个什么样的人？”本章内容奥尔波特的特质论卡特尔的特质因素论大五人格因素研究与应用特质论的测量方法特质论的争议与评价第一节　奥尔波特的特质论一、奥尔波特简介GordonWillardAllport1897.11.11－1967.10.09，美国心理学家受哥哥F.奥尔波特影响，1915年入哈佛大学学习，1919年获文学学士学位。1919年任教于土耳其伊斯坦布尔的罗伯特大学，讲授英语和社会学。1920年回国读研，途中与弗洛伊德会面，从而影响到其理论创立。读研期间感受到与其他心理学研究生的差异，寻找

2、心理学研究新途径克拉克大学的实验心理学会议上遭铁钦纳反对1922年获得哲学（心理学）博士学位，博士论文题目：《人格特质的实验研究》1924年开设美国最早关于人格理论的课程《人格：它的理论和社会领域》1937年《人格：心理学的解释》标志着人格心理学的正式创立1939年当选为美国心理学会主席1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖二、基本理论观点人格及其结构人格动力人格发展健康成熟的人格（一）人格及其结构人格“一个真实的人”“人格是内在心理物理系统中的动力组织，它决定一个人独有的行为和思想”（1937）特质及其特点特质：一种概括化的和聚焦的神经生理

3、系统，它具有使许多刺激在机能上等值的能力，具有激发和引导适应性和表现性行为一致的（等同的）形式（Allport，1937）。特质是一种神经生理结构特质除了应答刺激而产生行为外，还主动激发和引导行为使一个人的行动具有指向性。通过特质使许多刺激在机能上等值起来，并且反应也具有了一致性。“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”——奥尔波特特点：特质的种类不同的刺激机能等值反应特质缺乏朋友回避社交活动喜欢单独活动不愿意参加讨论羞怯同伴团体嗜好讲习会图4.1行为中的特质，由不同刺激引发的特质通过多种机能等值反应表现自身特质的特点①特质不是有名无实的②特质不是习

4、惯，它比习惯更具有一般性③特质是动力的④特质的存在可以从实际中得到证明⑤一种特质对另一些特质仅是相对独立的⑥特质与道德或社会判断不是同义的⑦特质可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的，任何特质都是独特性与群体性的统一⑧行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质的不存在。特质的种类个人特质（individualtrait）某个特定的个体所具有的那些特质。uniquetrait首要特质（cardinaltrait）：个人生活中具有渗透性占优势的特质中心特质（centraltrait）：构成个体独特性的几个重要特质（5~10个）次要特质（second

5、arytrait）：个体的一些不太重要的特质共同特质（commontrait）许多个体共有的那些特质人格测量方法常规研究法（nomotheticapproach)着重探讨“共同特质”。整体探索法特殊规律研究法（idiographicapproach)着重探讨“个人特质”。个案研究法（二）人格动力机能自主（或功能独立）（functionalautonomy）指那些成为独立的动机，即这些动机与它原先赖以产生的需要已没有依赖关系。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，过去的已经过去，一个人今天的动机是机能自主的。（三）人格发展Allport把

6、人格的组织机构重新命名为统我（proprium）统我包括使个人具有独特性的所有事实，“包括人格中导向内心统一的所有方面”（Allport，1955）统我发展八阶段统我的发展发展阶段统我的发展1.第一年婴幼儿通过体验到的许多感知而知道了他们自己的存在。2.第二年虽环境变化了，但儿童知道他们的同一性没有变。3.第三年个人的成就产生了自豪感。4.第四年儿童通过认识到某些物体属于他而扩展了他的自我意象。5.第四年至第六年形成良知或超我，此时儿童能运用正确和错误这类概念。6.第六年至第十二年儿童运用推理和逻辑思维来解决复杂的问题。7.第十二年至青春期儿童形成

7、了未来目标，开始以未来目标组织自己的生活。8.成年期作为综合前面各发展阶段的个体生成了。（四）健康成熟的人格六项标准（1961）自我扩展的能力（capacityforself-estension）与他人热情交往的能力自我接纳能力和安全感实际的现实知觉（realisticperceptionofreality）自我客观化（self-objectification）统一的人生哲学三、评价积极方面：使人格的数量化研究成为可能批评：被指责为不科学的过分强调意识从而忽略了无意识机能自主的概念否认了发展，否认了早期经验和人格发展的关系第二节卡特尔的特质因素论卡

8、特尔简介RaymondBernardCattell1905.03.20－1998.02.02，英国和美国心理学家。9岁时英