浅谈中学美术教学中的作业评价

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1、浅谈中学美术教学中的作业评价：美术课作为艺术课程，有其自身的独特性。若总是用单一的模式——课后练习，教师批改的方式来检验课堂的教学效果，以分数定水平，必然缺乏合理性和科学性，不能很好地体现培养学生多方面素质的要求。　　关键词：美术教学作业　　　　当今，对于美术课本身的教育教学研究越来越深入，但由于种种的原因，美术教学中作业评价的研究和实践却相对滞后。大多数评价忽略了美术作业的——中学生心理特征，忽视了美术的育人功能，只在纯粹的技能方面分析、评价作品，与中学美术教育的目的大相径庭。目前，美术课中对学生进行作业评价的最主要途径是教师批改打分。我认为这种

2、美术评价模式尚存在着几个误区：　　一、用成人的目光进行评价　　教师习惯用成人的眼光看待学生的美术作品，一个人的观点为标准，用个人好恶定优劣，用“干净整齐”“像不像”来简单评判学生的美术作业，这样就是达不到这类要求的学生失去学习美术的热情，失去创造中的自由意识。　　二、用单一的标准进行评价　　俗语说：“一花一世界”，跟何况是人。每一个学生都是独立的个体，有自己独特的个性；另外美术作品的美具有多样性，他不同于数学题只能有一个标准答案，需要从不同的视角去欣赏和评判。如果总是用一个标准来评价不同学生的个性化作业，势必扼杀学生的创造性，使学生的作品变得千篇一

3、律，缺乏个性与活力。　　三、用单一的模式进行评价　　美术课作为艺术课程，有其自身的独特性。若总是用单一的模式——课后练习，教师批改的方式来检验课堂的教学效果，以分数定水平，必然缺乏合理性和科学性，不能很好地体现培养学生多方面素质的要求。基于上述现象，建立一种科学的、合理的、重创新、重探索的美术作业评价体系是非常重要的。中学美术教育要为学生全面发展而评价：评价要以教学目标为依据，注意对学生学习的目的、态度、审美意识的评价，注意对学生想象力和创造力的评价。　　1.首先，教师应明确，作业评价是一个“师生共为主体，双向和谐活动”，其职责应由师生双方共同承担

4、、共同完成的，不能有教师一手包办。另外，应明确美术作业的评价要以学生为本，尊重中学生的心理特征。　　2.以鼓励为主进行评价。评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的生长点。评价的主要方式是鼓励、表扬。教师对学生的作业评价应以鼓励为主，应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动得到发展，使他们看到自己的进步，发现自己的学生能力和潜能，并能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，树立起学习的自信心和自觉性。　　3.评价应侧重激发创造性思维。艺术教育的目标是使人在创造过程中变得更富创新精神，美术作为一门艺术教育课程，其目的就不仅是“学

5、会”某一项绘画技能。在教学中不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，有利于促进和提高学生学习积极性。让学生发挥自己的个性特点，从而产生多姿多彩的艺术效果。教师要循循善诱，富于启发，鼓励学生多动脑筋，追求新颖独特不落俗套的艺术风格，这样，即把真情和美育综合为一体，创造一个有利于学生发挥非智力因素的学习环境条件，又避免了学生只追求作业表面效果、无创新意识和见解的平庸之作。　　四、以分层评价为主进行评价　　学生的美术做也是一件个性化的作品，学生绘画能力与特征跟他们的心理发展水平、性格爱好、感知能力和表现能力密不可分，评价他们的作业应充分考虑学生身心发

6、展水平和审美趣味的个性化特征。那么，在美育改革的步伐中，尊重学生的差异性，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定每个个体的进步，具有建设性意义。既然鼓励学生美术作业创作个性的发挥，那么面对千差万别的作业面貌，就应采取相应的层次丰富、灵活性强的评价标准。目前，美术教学中教师对学生的作业评价大多采用的等级制，对学生作业衡量的标准大多是从纯技法的角度来考虑。但是如果我们仅仅以技法的高低来作为评价的唯一依据，就丧失了美育的主要功能——育人。一张完成的作品并不重要，它仅仅是学生学习的终端物质体现，重要的是学生创张作品的过程。　　

7、五、多种形式进行评价　　长期以来，学生作业评价往往以教师评价的形式为主。但由于评价对象自身的多样性、复杂性，单一形式的评价往往难以形成恰如其分的评价结果，这显然是不科学和不合理的。因此，在进行评价时可补充一些灵活多样的交互式评价形式：　　1.学生自评。以学生为主角，使评价这由被动加收转变为主动参与，学生运用课堂学到的理论知识来分析讲评自己作品创意及优缺点，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，也引发其它学生的自审。这样能促使学生对所学知识进行更深入的理解，也能使教师更全面地了解学生审美和认知水平及其他各方面的能力。此外，“自评”也是培养学生自我认

8、识和自我教育的能力重要途径，学生养成“自评”的习惯，将有助于防止单纯的“他评”方式所造成的对立情绪，从而提高评价结果。