浅谈低年级语文教学“听”的训练

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1、浅谈低年级语文教学“听”的训练现代社会科技的迅猛、高速发展，尤其是现代传声技术的飞跃发展与更新，使社会人际交往日益频繁，通过听觉接受信息的活动越来越多，用口头语言快速准确地输出信息是日常工作、生活之必需，听得准确，判断灵敏、说得完整、判别是非，是吸收知识的一条重要途径；听又是说、读、写的关键。因此，在教学中我把“听”的训练作为一个重点来抓。一、培养学生专心听要使低年级的小学生上课都能专心注意听讲真是一件不易的事，从儿童心理学来说，注意有两种形式：随意注意是有预定目的，并发挥主观努力加以支配的注意；不随意注意是没有预定的目的，不需要意志努力的注意。低年级学生随意开始发展，而不

2、随意注意仍起着重要作用，他们开始能够按照老师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，因为低年级学生自制力还不强，他们虽然有遵守纪律的愿望，但不善于控制和支配自己的行动。因此，教学内容和教学方法的新颖性、多样化、启发性和趣味性是吸引学生注意力集中的重要条件。以低年级识字教学为例，生守词本来是一种新的事物，如果一堂课只是翻来覆去让学生读、写，学生很快就会感到枯燥、单调和疲劳，从而分散注意力。在教学中要恰当地利用直观教具，如，利用生字卡片做各种游戏，如猜字游戏、拼字游戏、开火车学生字游戏等。这样学生在玩中学就不会感到单调，分散注意力，从而达到教学效果。听后复述也是一种培养学

3、生专心听的方式。复述主要是让学生把刚才听的内容复述出来，学生要把听的内容说出来必须专心地听，因此，教师在教学过程中应根据不同年段的学生采用不同的听说训练。二、创造听的机会，激发学生说的愿望低年级学生常常依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。对于上课为什么要注意听讲，低年级学生并不是一开始都清楚，有兴趣的内容他们会注意听，无兴趣的就不爱听，就会分散注意力，就会做小动作、说小声话，因此，教师在教学时就要改进方法，创造机会让学生自觉地注意听，如，朗读短文，不要单一的老师朗读，学生跟读或指名读，可采用听录音或放幻灯直观教学，这样学生对听讲就感兴趣从而用心地听，学生一旦形成听的习

4、惯，就能得到许多读不到、看不到的知识，使学生的学习范围更加广泛。学生听后必然会形成说的欲望。例如，教一年级《浪花》后进行说话训练，以“说苹果”为例，指导学生说苹果的样子、颜色、味道，有位学生说：苹果圆圆的真好吃。老师就引导说苹果为什么好吃呢？这时学生就纷纷举手发言，因为苹果味道又香又甜，所以真好吃。老师接着问苹果到底是什么颜色呢？小朋友就异口同声回答：“红红的苹果”，现在老师请几个同学来说一说苹果的样子、颜色、味道。这样学生的口头表达能力就大大提高了。三、精心设计问题，边听边想边听边想就是老师讲课，或听别人说话的时候要积极思考，不但要能听懂别人说话的内容，还要能抓住要点。教

5、师在教学时要善于抓住典型事例调动学生听的积极性，引导学生通过积极思维去理解分析，培养积极听的良好习惯，如，在教学第一册《小猫种鱼》讲读到第三段时，教师提问：“小猫把小鱼种在地里行吗？为什么种在地里不行？小猫该怎么做才能到秋天收获很多小鱼？”让学生从老师提问的语调、重音、情感变化中逐渐听懂老师提问的意思和要求。然后，让学生逐一回答出老师的提问：结合课文内容向学生提出问题，并要求学生听懂老师提问话语的意思，作出回答，这种师生之间、学生之间的问与答是培养学生边听边想、先想后说的良好习惯。此外，猜谜语、说故事，对于培养学生边听边想也是很好的方式。要培养低年级学生听的良好习惯。提高听

6、的能力，应努力做到：“听与说”和“听与写”结合起来。听是说的前提，小学生尤其是低年级学生，入学前已有一定听的能力。在教学过程中教师要教会学生怎样听得准确、听得懂。然后从听的训练过程中激励他们说的欲望。鼓励学生把听的内容口述出来或写出来。这是吸收与表达“进与出”的关系，从而达到语文训练的要求。