浅谈低年级语文教学中的说话训练

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1、浅谈低年级语文教学中的说话训练山城中心小学戴志珍低年级学生的说话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能加强思维训练,发展学生的智力。因此，教师要在平时语文教学中，有意识地创设一定的情景,激发学生对说话训练的兴趣，培养和提高学生的说话能力。一、指导观察，培养说话能力“图画是鼓励学生说话的兴奋剂。”凭借画面的形象，可开拓学生的思路，让学生自己观察，大胆想象，大胆构思，并将观察收获进行交流。教师述可适当提一些问题，启发学生对图画比较容易被忽视的边边角角进行重新观察、

2、描述。如教学《浪花》一课时，我先指导按顺序观察图画，让学生感知画面内容，理解画面有关细节，再提示观察思考：1、图上画的是什么地方？有哪些景物？都是什么样的？2、小姑娘是谁？她在哪儿干什么？她的脸上是什么表情？为什么笑嘻嘻的？结合学生的回答，适当板书相关词语。让学生结合板书在师生面前说一说。低年级学生能说出一段通顺连贯的话，得到老师同学的赞赏，自己尝到成功的乐趣，从而激起学生的观察兴趣，培养了学生的语言表达能力和想象能力，获得有目的地进行观察的效果。二、结合课文，启发思维训练说话1、活跃课堂氛围，体现主体训练说

3、话。低年级学生的学习带有比其他年级的学生更浓烈的兴趣色彩。因此，在教学中，就更应该重视从激发兴趣入手，创设诱发学习动机的教学情景，把学生的无意注意吸引到学习的兴趣上来，从而促进学生自主学习。如教学《回声》一课时，我利用剪贴纸，展现桥洞及周围的美景，让学生把自己当作小青蛙，使其身临其境，无所顾忌地畅所欲言，学生说得很开怀。2、结合具体事物，仿照课文练说话。教师在课堂中要有意识地挖掘教材因素，针对课文的不同内容，不同特点，诱发学生进行说话训练。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学生读懂课文、学会字词之后，我设计了

4、这样的说话训练:根据课文内容填空：“池塘里有一群（），（）脑袋，（）的身子，甩着（）的尾巴，（）地游来游去。”该训练既可以让学生认识到作者是按•定顺序观察描写小蝌蚪的外形。乂可以让学牛:领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。然后出示插图，说说鲤鱼或小乌龟是什么样子的，仿照刚才那段话的形式把它说出来。这下学生可积极了，个个说得很起劲，津津乐道。三、演一演，加强思维训练，提高学生表达能力低年级学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力也放丰富，课文内容和所表达的感情又能用心体会。因此，我

5、们可以创设情景，让学生边读边演，激发学生说话的欲望。如教学《狼和小羊》一课时，我让学生带上头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩角色的神态语气。学牛吋而愤怒，吋而怜悯，极富感情色彩。四、结合生活实际，运用直观形象的形式训练说话“越是深入生活，材料越到处都是”这是作家赵树理的创作之谈。由于低年级学生信息的获取，必须依靠具体的直觉形象，因而在说话训练中，要创设条件让学生主动参与生活实践，运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒。而生活实际的关键在于一个“实”字，就是把平时自己看到的、听到的，用

6、语言把它们适当、准确、有条理地描述出來。学生可结合自己的实际生活经验，把平时生活中所观察和思考的事物说出来。比如，平时跟爸爸妈妈出去,在路上你看到了什么？听到了什么？把口己的所见所闻所想用自己的话表达出来。我们也可以利用农村小学的优势，让学生观察四季的景色、田园风光、农民劳作的情景等，定时进行交流。四、续编故事，拓展想象儿童的想象力是最丰富的，教师要善于拓展学生想象，发展学生思维，训练学生的说话能力。不少课文的结尾虽尽，意未穷。教师在教完课文后，可指导学生续编故事。如教完《狐狸和乌鸦》一文后，我这样讲述到：“

7、可怜的乌鸦上了狐狸的当，现在追悔莫及，为了让孩了记住这个深刻的教训，她会对孩了说些什么？光阴似箭，转眼-年过去了，小乌鸦和小狐狸都长大了。有一天，小乌鸦也衔了一片肉停在树上，小狐狸止巧路过，它眼珠子一转，计上心来。。。。。。同学们，你们猜小狐狸会怎样把小乌鸦的肉骗到手？小乌鸦最终会上当吗？请开动你们的脑筋，发挥你们的想象，把你们想到的说出来。”一石激起千层浪，学生兴趣高昂，思维之大开，一个个生动有趣的故事在学生的大脑中诞生了。下面是几个学生的精彩语言1：小乌鸦不会上当了，尽管小狐狸又用花言巧语来哄它，可它记住

8、了妈妈的话,不能听漂亮话。生2：小狐狸会装作很可怜的样子，说几天没吃东西了，快饿死了，來骗取小乌鸦的同情。生3：小狐狎会破口大骂，激怒小乌鸦，小乌鸦再也忍不住了，也骂了一句，肉就掉了下来OOOOOO通过有趣的续编故事，调动了学生的积极性，唤起学生主动参与意识,从而大大提高了学生的说话能力。