思想品德课中初中生思维能力的培养

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1、思想品德课中初中生思维能力的培养【】学生能力的培养与发展，落实到思想品德课的课堂教学实践，也就是要重视学生思维能力的培养与发展。近年来，随着课程、教学以及考试改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展正日益受到更为广泛的关注。　　【关键词】思想品德课；初中生；课堂教学；思维能力；培养　　【】G651【】A【】1671-1270(2011)01-0028-01　　　　注重学生能力的培养与发展已成为广大教育工的广泛共识。能力的源泉是智力,而智力的核心是思维，思维能力的强弱反映智力的高低。因此，学生能力的培养与发展，落实到课堂教学实践，也就是要重

2、视学生思维能力的培养与发展。近年来，随着课程、教学以及考试改革的不断深入，学生思维能力的培养与发展正日益受到更为广泛的关注。　　作为德育教育主渠道的思想品德课，在实施素质教育、培养学生能力方面亦负有重要使命。学生思维能力的培养与发展更是一个值得引起高度重视的教学目标。学生思维能力的培养与发展是教学中教师主导和学生主体合作互动的结果。作为思想品德课教师，要悉心创设条件，激发学生思维，教以思维方法，导以思维习惯，以谋求学生思维能力的培养与发展。以下便是笔者近年来在这方面进行的尝试与探索。　　一、情趣和哲理相结合，活跃学生的思维　　政治理论虽然

3、抽象，但很多概念都具有生动的表现形式和发源形式，理论是从许多生动活泼的具体事例中高度概括出来的。教师如果只是从理论到理论，就会把课上的干巴巴毫无味道，学生当然不爱学，更谈不上培养思维能力。　　因此，我在教学中，力求做到趣味化，情趣和哲理相结合，使学生能在笑乐之中领悟庄重的课题，懂得严肃的哲理。如讲《学会调控情绪》一课时，当讲到“心理换位”，即站到对方角度考虑问题时，我给学生讲了《韩非子》中的一个故事：战国时期著名学者杨朱的弟弟杨布，有一天穿了白衣出了门，天下起了雨，他便?掉白衣服，穿了一件黑衣服回到家中，他家的狗一时没有认出，便对着他吼叫

4、。杨布很生气，将要打狗。杨朱说：“你不要打它，你在遇到这种情况时也和它一样，如果你的狗出去是白的，回来时变成黑的，你能不吃惊吗？”学生一听大笑，一下子就理解了“将心比心”、“站到对方的角度看问题的道理。”由于这种寓庄于谐的教学方法，使情趣和哲理相结合，这就能使学生从形象的、具体的、有趣的事例中获得知识，明白道理，展开想象，活跃思维。从而加深了对课文理性概念的深入理解，促进思维能力的培养。　　二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性　　想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,且是知识进化的源泉。伽利略发现惯

5、性,鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此,在思品课教学中要鼓励学生大胆想象,开拓思维。在思想品德课中,教师在讲人生理想时,可以让学生发挥其想象力、展开讨论,让每个学生都插上想象的翅膀,从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系,解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去,就能培养学生思维的敏捷性,促进创造性思维的发展。　　三、以疑引思　　学起于思，思源于疑。学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。教师在教学过程中精心别致的设疑问难往往能有效地点燃学生思维的导线，撞击学生思维的火花，激起学生思维的波澜，促进学生智

6、力的发展。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因而，从某种意义上说，教师首要的基本的教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。从教学过程的本质来看，以疑引思其践行的就是教师主导和学生主体的合作互动的思想。教学中互动的程度、效率如何，则取决于教师设疑和激疑的艺术。　　第一，问题要有思考性、启发性。无思辨、欠启发的问题是毫无意义的，非但不能激发思维反而会导致机械刻板而禁锢学生思维的发展。　　第二，问题要有新颖性、灵活性。问题新颖，贴近学生生活实际，才易于集中

7、学生注意力，迅速把学生的思维引入问题情景，促进思考；多角度、多层面的设问，在拓宽思路增添问题新颖性的同时更训练了思维的流畅性、灵敏性、多维性。　　教学中，我尝试并初步形成以“知识问题化，答题要点化，要点规范化”为特征的教学模式，即引导学生在自读理解的基础上，以独立或小组合作的方式把教材内容设计成不同的问题系列，然后进行合作探究，得出科学的结论。这样，以设疑、激疑、质疑、解疑、释疑贯穿教学过程，把教师的主导作用转化为学生主体的自觉学习、主动探究、积极思维的过程。这一模式使学生成为学习的主人，简捷明快，颇受学生欢迎。　　四、引导学生从不同角度

8、想问题，培养思维的多样性　　创造性思维的角度不只是一个,而是几个,几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱,以诱敌深入,打败魏将庞涓;而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题,用增灶计示强,吓退了羌军