在谋篇、构段、遣词中习得言语表达

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1、在谋篇、构段、遣词中习得言语表达虞巍萍有种习以为常的现象：学生天天学语文却不能准确地表达自己的见闻、体验和心声，语文教材中安排了大量的习作训练可少有学生能够文能达意、“吞吐”有章，到底是什么造成了这种看似不可理解却又真真切切存在的窘境呢？“得言”（这里的“言”指“言语”，“得言”即习得言语表达之法）成了软肋。学生不明白文本语言运用之妙，更不明白如何去运用，如何在运用中达到“吞吐”自如、“翕张”任凭。“得言”可得的面广，点散，如若教师没有全局观、整体观，不能高屋建瓴地加以设计，循序渐进地推进教学，侧重与灵活相结合，那教学效果就会大打折扣

2、。本文从词、段、篇入手，按低、中、高三学段各自的侧重点论述，依据习作之谋篇、构段、遣词的顺序，简明阐述学生言语表达能力培养的策略。策略一：揣摩谋篇，得“提领而顿，百毛皆顺”之法揣摩谋篇，侧重于小学高段的“得言”教学。众所周知，要清楚明了地表达并不是件易事，学生那一篇篇或主题不明、或思路不清的习作正是他们布局谋篇能力不足的表现。阅读是表达的基础，课堂上教师应努力引导学生揣摩谋篇的精妙之处，让学生汲取并纳入自己的知识结构，这样学生就会逐步形成构思谋篇的能力，表达时也会胸有成竹，思路清晰。如一位教师执教《别让七块钱买走一天的快乐》，采用了以

3、下四步进行教学请同学们思考，如果课文的第3自然段已能支持题目所要传达的意义，那么安排其他的段落有什么用意一的思考脉络是什么一透过段与段的关联，请你整理出的说明脉络一这样的说明方式，你觉得清楚吗？讨论、交流、思考之后，学生渐渐明白文章题目昕要传达的意义——快乐比金钱更重要，快乐也不是金钱可以买走的。学生也渐渐感悟到布局谋篇的创作之妙；第1段用“俄国心理学家柯克契耶夫的实验”说明了快乐的优点；权威人士的阐述，再配以实验证明，让读者相信快乐是优点，而且快乐不是金钱可以买到的，它和主题“快乐比金钱更重要”联系紧密。第2段举了“琼斯夫人”这个例

4、子，用个体案例告诉我们就算你的状况不好，你也可以得到快乐，只要你掌握“快乐五法则”；“琼斯夫人”是有名有姓的真实人物，再加上她真实的经验，所以让读者读来更感真实可信。第3段写了对夫妇因妻子加油时多付了7美元而整天闷闷不乐的故事，告诉人们“别让七块钱买走一天的快乐”；它采用“真实的故事，通过正例和反例”写出快乐的价值，直接支持题目所要传达的意义。第4段用“令人信服的科学家研究，证明快乐是可以学习和培养”的结论，来弥补第2、3段都用个案例证而略显不足的可信度，并且十分肯定地指出每个人都可以“学习和培养”快乐。第5段用“习惯是可以改变的来说

5、明快乐是可以培养的”，希望每个人都快乐起来。随着师生、生生互动的深入，学生对的布局谋篇作了理性思考与积淀：文章围绕主题，以点面结合、正反互证、举实例、摆事实、环环相扣的说明方式，始终站在读者的角度，侃侃而谈，使得表达清楚、合理，容易理解，读者在阅读时很快就会与产生思想上的共鸣、观点上的认同。这种教学，鱼和熊掌兼得，不但激发了学生的阅读兴趣，使之主动揣悟了文章巧妙的表达方式，更难得的是学生在学习过程中始终浸润其中，涵泳其法，悟其神韵，吸收并内化为自己的知识结构，形成表达能力。因此，只要教师能做个有心人，不断挖掘文本的谋篇之法，并以深入浅

6、出的教法引导学生去揣摩，以弥补当下语文教学重重点部位解读、轻整体结构感悟的不足，学生就会在课堂中自主习得“提领而顿，百毛皆顺”之谋篇法，并逐步消化吸收。久而久之，学生的“语用”能力就会得到增强，语文素养就会得以提升。策略二：斟酌构段，得“整体统一，合乎逻辑”之法段是小学中段的教学重点。整体统一、合乎逻辑是构段的标尺。所以，教学中教师要创设各种引入入胜的教学情境，引领学生浸润其中，斟酌文本构段之法，品悟其高超的驭句之妙，并吸收内化为自己的知识，进而输出运用，让学生逐渐形成丰而不散、明而不干、清而不腻的构段能力。人教版三年级上册《给予树》

7、中金吉娅回答妈妈质问的话内容较多，但用“本来”“后来…于是”这三个词一连接，便使得金吉娅的表达逻辑紧密，主旨明确，意思明了，是典型的“整体统一，合平逻辑”的段话。一位青年教师在执教此课时，慧眼识破其中之玄，引导学生感悟后将其法回归文本，用上这三个词串联起分散于全文的描写妈妈想法和做法的语句，立足文本，极有成效。师：难道金吉娅不想给家人买礼物吗，从哪儿可以看出？生：想。从文中第4段可以看出。金吉娅对妈妈说：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。”（师出示金吉娅说的话）师（板书：本来）：是呀，她也没忘记买好礼物。后

8、来是——（师板书：后来）生：一个小女孩的愿望改变了她的想法。师：于是——（师板书：于是）生：她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中一心的礼品区。师（总结表达方法）：金吉娅用上“本来……后来……于是……”这三个