言语习得的文献综述

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1、于关于儿童语言获得理论研究综述研11教育郭素英11060011关于儿童语言发展的关注最早可以追溯到18世纪。当时的德国哲学家DieteichTiedemann就曾对自己的孩子的语言发展做过观察记录。到了20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰和同一时代的苏联心理学家维果斯基就从认识发生的角度对儿童语言的发生进行了系统的理论分析，并出版了相应的著作。比如1934年维果斯基逝世后发表的《思维与语言》一书,1923年皮亚杰撰写的《儿童的语言与思维》一书。到了20世纪50年代以后，很多学者分别从语言学、心理学、生理学以及社会学的角度对儿童言语习得

2、的过程和本质进行了系统的分析和解释,使这一领域的研究呈现出百家争鸣的局面，心理语言学逐渐形成为一门新兴的学科。心理语言学研究人们学习语言和使用语言的心理过程，用实验方法来探讨语言行为的规律。这一时期关于儿童语言获得的理论探索，为我们认识儿童的语言的发生，习得规律以及建立在这些规律认识基础上的语言教育的研究都提供了及其重要的理论支撑。事实上，迄今为止，几乎所有关于儿童语言发展方面的研究都是建立在对这一时期理论发展基础之上的或综合或细化的研究。所以在尝试对儿童语言获得进行研究的学者都有必要对这些理论进行梳理。关于这一时期的语言发展理论，我国

3、学者在介绍的时候。大多分成以下几个流派：早期的行为主义理论，先天论，认知理论和功能理论。（如贾玉新和李宇明等人）也有些美国学者则把这一时期的理论归纳为：模仿和强化理论，先天论和信息加工理论。本文首先尝试对这些理论进行简单的梳理，继而对当前儿童语言发展领域理论研究的现状，特点和发展趋势进行简要的介绍。一、关于儿童语言获得的理论观点1．早期理论：模仿和强化行为主义的习得论产生于20世纪40年代,代表人物是美国的心理学家斯金纳和语言学家布龙菲尔德等人。行为主义者用刺激—反应的理论来解释和分析语言习得的过程和本质.他们认为语言是外界刺激和儿童对

4、其产生的外显行为反应相联系的结果。对刺激的正确反应,经过反复模仿,不断强化,就会变成习惯。语言就是习惯的总和.早期的模仿和强化理论看到了儿童善于模仿的特征。但是这一理论显然无法合理地解释儿童语言习得这复杂的一系统，这种关于语言获得的说法显然经不起推敲，也不能解释语言发展中的一些现象。比如我们会发现儿童能创造性的说出大量他没有听到过的短语或句子；在不同母语环境中，儿童在母语习得过程表现出来的普遍性和规律性的特征等等。很快就受到了批评。2．先天论诺姆·乔姆斯基（NoamChomsky,1964,965,1972,1976）认为儿童生来就有一

5、个机制——语言获得机制(LAD)——使他们能够在非常短的时间内学会语言的许多复杂的方面。这种机制提供了关于语言本质相当数量的预备知识，使得儿童学习语言比从零开始容易的多。根据McNeil(1958)的观点,习得机制能系统地感知语言行为,并使其成为简单的规则体系,使儿童在最短的时间内习得复杂的语言系统.习得机制能区分外界的言语声音和非言语声音,能识别合乎语法和不合乎语法的句子等等。乔姆斯基关于天赋的习得机制和儿童能自觉地发现语言深层结构并使其生成表层结构的论述,从普遍语法和天赋说的角度,强调语言的可习得性和语言习得的共性。那么迄今为止，先

6、天论者没有还没有一个关于语言获得装置确切本质的定论，也没有关于语言获得装置解释语言发展的精确说法（Hirsh-Pasek&Golinkoff,1996;O’Graey,1997）.不过一些研究线索倒是支持了他们关于语言确实有生物基础的理论：①咿呀学语是儿童发展的一个普遍现象。所有的婴儿即使是先天聋哑从没听到过人类声音的儿童，在出生六七个月时都会发出这种类似语音的声音.②来自不同文化和语言背景的儿童，语言发展的关键期却非常相似。③言语障碍通常具有家族性。例如，一个人听到某些话语时很难把它分解成几个有意义的部分，那他的孩子在这方面可能也会有

7、同样的缺陷。④特定的脑区有特定的语言功能。一些语言障碍者可能与先天的脑功能缺陷有关，也可能与大脑部分损伤有关.⑤语言发展的某些方面似乎在在着关键期，如果早年缺乏语言刺激，即使儿童后来置于非常丰富的语言环境中，在语言获得方面也会有困难。尽管语言发展具有生物基础这一理论已有大量的证据，但研究者还没有毫无争议的证据来证明人类确实有一个语言获得装置。而且，即使他们能够证明语言获得装置的存在，也不一定能告诉我们人类是如何获得语言的（Pinker,1987）.3.皮亚杰和维果斯基的有关儿童语言发展的观点。（1）皮亚杰的观点：皮亚杰认为乔姆斯基的内在

8、天赋说不能解释人种的随机突变会为人提供学习一种表达力很强的语言能力，在目前阶段，科学是无法解释的。他认为，这种先天的机制是人类一般性的加工能力，它不仅适用于人类的言语活动，而且也适用于人类其他的认知活动。儿