教案精选：初中语文《安塞腰鼓》教案设计_0

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1、教案精选：初中语文《安塞腰鼓》教案设计　　教案精选：初中语文《安塞腰鼓》教案设计　　教学目标：1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。　　2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。　　3、理解排比修辞手法在文章中的作用。　　教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。　　教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。　　教学准备：　　1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。　　2．教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。　　〔设计思路〕　　1．美文应美读，好文章只有用心

2、诵读，才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生通过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。　　2．培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者，师生共同创建开放而有活力的语文课堂。　　3.本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。　　教学过程：　　一、创设情境，导入新课　

3、　(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。)　　师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?　　(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)．　　俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。　　(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)　　二、朗读课文，整体感

4、知　　1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。　　(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。)　　2.积累本课字词：亢奋（）晦暗（）羁绊（）　　烧灼（）冗杂（）蓦然（）　　震撼（）磅礴（）　　戛然而止（）　　2．指导朗读。　　教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪

5、，语速稍慢。”　　学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。　　(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)　　三、精读赏析，问题探究　　　　（一）朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句）　　如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等　　（二）理

6、清结构：　　1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止　　2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）　　（三）寻找美点：　　作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。　　如：1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。　　2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦

7、跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。　　3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。　　4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你……　　5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。　　（四）排比句式的理解：　　A.从形式上看：　　有句内的排比，

8、如：　　a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。　　b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。　　......　　有句与句的排比，如：　　每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。　　......　　有段与段