浅谈如何打造地理“有效”课堂

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1、浅谈如何打造地理“有效”课堂在世界教育发展史上，有效教学是个历久弥新的话题。自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者就一直希冀着以最少的教学投入获得最大的教学产出，重视并寻求有效的教学方法和途径。时至今日，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心。作为教师如何改善过程绩效，提高教学技能，实现教学目标成为最关心和重视的问题。因此，提高地理课堂教学效益、研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。　　目前，教育界普遍存在着“教师很辛苦，学生很痛苦”的畸形现象，有效教学没有得到应有的体现。那何谓“有效教学”呢？所谓“有效教学”是指由教师引起、维持或促

2、进学生学习的所有有效行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：　　一是引起学生学习的学习意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。　　二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度才会有意识地主动参与。　　三是采用易于学生理解的方法，即教学语言有自己的独特性，一定让学生听清楚、听明白。　　回顾传统的地理教学，多数教师的教育观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩。所以教师只一味地满堂灌完全不顾学生的感受，漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求，不向课堂要质量，

3、主要体现在以下几个方面。　　1.教师不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的只是衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。教师上来就讲，整堂课下来讲得多，学生活动少，教学活动中仍然以教师为主体，学生的主体地位没有落实。教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何。　　2.教师虽然设计一些学生活动，但互动过程低效，目标达成少，教师设计的问题几乎没有激发学生思维的空间与余地，影响了学生思维的深度和广泛度，更达不到应有的效果。活动过程中过于重视形式，虽有师生互动、生生互动，但忽视活动的效益，不管教学目标的达成，

4、更不能将教学目标“落实”到底。　　3.教师固有着“为教而教”的传统模式，而忽视“授之以渔”，传统的教育观念认为学生是学习的被动接受者，是需要打磨的器物，而忽视了学生是有个性、有特色的独立个体。作为教师不能囿于过去的传统，应把观念转变为“教是为了不教”，而“不教”的关键是向学生“授之以渔”。课堂上教师应努力激发学趣，授之以法，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。学生才能快乐地成长，自由健全地发展。　　既然地理学科作为基础教育的必修学科，要想适应时代的变化就必须进行教学改革，否则实现有效课堂就是一纸空谈。那么应该从哪些方面转变思想呢？我认为应从以下几个方面入手。　　

5、1.运用多种方法激发学生学习地理的积极性。　　德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，在地理课堂上要想追求高效，培养学生对于地理知识的兴趣无疑是一条重要的途径。作为地理教师可以关注以下几个方面：（1）要给学生明确的学习目标。每一堂课都让学生了解明确学习目标，这样学生才不会感觉盲目，可以让学生“自觉去学”充分调动学生主动参与课堂的积极性，为打造有效课堂奠定基础。（2）创设一些激发学生兴趣的问题情境。有效的提问能够使学生的思维处于活跃的状态，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，问题的有效性体现在开放、深刻、有层次。（3）可以

6、运用多媒体教学增强地理课堂的趣味性。地理教学中不乏向同学们介绍祖国的大好河山及世界的风土人情，教师可以准备一些图片及视频资料，这样学生在掌握地理知识的同时能更好地欣赏和享受生活的快乐，学习的积极性、主动性自然会提高。　　2.精心设计教学活动，引导学生共同参与师生互动、生生互动　　充满活力的课堂应该是一个师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，课堂教学是否有效自然要看学生的学习效果。为此，在学生独立学习的基础上积极开展小组合作学习，教师参与其中是非常有效的提高课堂质量的途径，在这一过程中教师可以对各小组布置相应的任务，让小组有共同完成的目标，增强学习的紧迫感，提

7、高学习的效率。同学们自学研读教材和地图，共同讨论问题及结果，组内不能解决的问题可以在教师巡视的过程中由教师点拨、协助完成，从而实现师生互动、生生互动的有效课堂模式。　　3.加强地理学习方法的培养，进行科学的学法指导　　俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师在传授知识的时候还应该注重学习方法的指导，变“学会”为“会学”。教师可以运用一些巧记的方法提高学生的记忆速度，如歌诀记忆法、对比记忆法、几何图形记忆法、联系记忆法、诗词记忆法、谐音记忆法、歌曲记忆法、形象记忆法等。有一位地理教师为了让学生在轻松的状态下短时间记忆东南亚国家和城市时，利用谐音编了一

8、个小故事，