浅谈如何打造有效课堂教学

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1、浅谈如何打造有效课堂教学宁夏回族自治区红寺堡区第一中学------马彩霞首先，何为教学的有效性。（1）教学有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步和发展；（2）教学指有教之学，有教之学与无教之学（直接——显性教、间接——隐性教）；我认为打造有效课堂教学可以从以下几方面做起：首先从学生的层面看：学生学习数学的主要障碍：知识过于抽象、思考过程过于复杂、缺乏知识基础（经验、背景）。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小

2、处着手，从易处着手，事情也许并不很难。所以作为教师在课堂上应该抓住如何化难为易作为数学这门学科的语言与图像的抽象化也成为学生学习的障碍。所以作为教师在课堂上应该抓住如何化抽象为形象。图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢？题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。（图1）（图3）（图2）3专家与孩子商

3、量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢？孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧！根据“减数、被减数与差的和等于90"，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”有些数学知识理论性强，学生学习起来感觉乏味、枯燥。所以作为老师要在课堂上化理论为实践。实

4、际生活对于促进学生的有意义学习有特别重要的教学价值。有一次，著名小学数学教学法专家邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教的学生“笨得像石头”。邱学华让他请个“笨得像石头”一样的学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让你做题，你能帮我办件事吗？”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的，孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了4分钱。谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说，“本子—本5分，二五得十；铅笔一支3分，二三得六；两角减去一角6分，还剩4

5、分，怎么不对呢？”不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题，而且还带着小括号呢！”这个“笨”学生之所以能解答这种复杂的多步计算应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知基础。其次从老师的课前准备上看：3一是教什么要清清楚楚。教什么？这是研究教学目标和教学重点的问题。从表面上看，教学目标、教学重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚、不明白的现象，“没有航标乱行船”的做法并不少见。这

6、固然有教学水平、教学设计的问题，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。二是在什么起点上教要清清楚楚。教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的目标、重点“来自何方，走向何处”“当前干什么”。从学生的基础和起点来看，应弄明白学生相关的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。三是教到

7、什么程度要清清楚楚。即预设出现的教学效果，研究教学的发展、方向和生成。然而令人遗憾的教学现状是：教学如蜻蜓点水，水过地面湿，走过场，走教案，看不到教学的满意效果和学生的发展，教学目标没有真正落到实处，没有达到一定的高度。因此，在进行备课的时候，需要我们对其达到的目标、效果进行一定的预想，并思考达不到预想的目标、效果怎么办，达到了怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。四是怎样教要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、

8、经历怎样的学习过程的问题。在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。五是为什么这样教要清清楚楚。钻研教材，教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”。我们主张，在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。六是教得怎样也要清清楚楚。即教后反思，从教学理念的体现和教学实践的状况两个层面进行反思，或者从教师教得怎样和学生学得怎样两个角度进行反思。3