《短文两篇—蝉、贝壳》说课稿

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1、《短文两篇—蝉、贝壳》说课稿　　蝉、贝壳　　一、教材和学情分析　　1、教材分析　　《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。　　2、学情分析　　本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。因此需要教师师范朗读，指导诵读。要

2、注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。　　二、《短文两篇—蝉、贝壳》说课稿　　蝉、贝壳　　一、教材和学情分析　　1、教材分析　　《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。　　2、学情分析　　本课的教学对象是初一年级学生，思维

3、比较活跃，易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。因此需要教师师范朗读，指导诵读。要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。　　二、《短文两篇—蝉、贝壳》说课稿　　蝉、贝壳　　一、教材和学情分析　　1、教材分析　　《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体味人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻

4、的优美散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。　　2、学情分析　　本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。因此需要教师师范朗读，指导诵读。要注意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。　　二、教学目标和重难点分析　　（一）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求，我确定本课的教

5、学目标如下：　　知识与能力目标：　　1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。　　2、了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。　　过程与方法：　　1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。　　2、对比探究阅读。　　情感态度和价值观：　　体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。　　（二）依据教学目标，本课教学重难点如下：　　学重点：感受作品语言优美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。　　教学难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。　　三、教法学法分析　　本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生

6、为主体，利用多媒体课件，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的散文阅读能力。我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。　　学法指导：　　在对本课的学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。　　四、教学过程　　依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。　　1、创设情境，导入新课　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一

7、粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。　　2、夯实基础　　（1）知人论世，作者简介　　小思和席慕容的相关介绍，让学生了解作者的生活历程和创作情况。　　（2）检查字词预习，为更好阅读课文扫清文字障碍。　　3、整体感知　　（1）听课文录音。听准字音，注意朗读的感情、节奏。目的是“品语言，入意境，展想象”　　（2）自由朗读课文。读出语气，读出感情。此环节教师指导诵读，通过范读、指导读

8、等形式，引导学生掌握朗读技巧，初步感知文本表达的情感和哲理。在读的过程中，请学生思考：　　（1