转化“待进生”：让迟开之花同样鲜艳

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1、转化“待进生”：让迟开之花同样鲜艳转化“待进生”：让迟开之花同样鲜艳　　教育词典中这样定义“待进生”：在班级中经常违反原则，或犯有严重过错的学生。他们给人的印象是情感麻木，对学习无兴趣，对成绩无所谓。深入审视，发现待进生内心却敏感而矛盾。通过对其心理特点进行剖析，从宏观上看，通常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾，自卑与反抗自卑的矛盾，希望上进与习惯惰性的矛盾，渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。待进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制

2、，要想让其敞开心扉，更好地了解他们，有效地转化他们，不抛弃、不放弃，并缩短与之相处的心理距离，不失为上策之选。　　苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对待待进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。如何做好待进生的教育转化工作呢？通过多年实践积累和多方交流，我有以下几点认识：　　一、在教育转化工作中应

3、对待进生充满爱心　　陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高待进生的道德觉悟和上进心，培养待进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感

4、可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。　　二、在教育转化工作中应尊重待进生的人格　　自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。教师应当尊重、信任待进生，逐步消除他们的疑虑。学习差或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极为敏感，外表或许看似硬朗，内心深处却渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重他们的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对

5、抗行为，也将暴露教师的偏狭和无能。半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的肺腑之言今天同样受用：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”　　三、在教育转化工作中应赏识待进生的优点　　美国心理学家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化待进生过程中，表扬和激励等手段的运用极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”待进生虽有很多不足之处

6、，但再差的学生也有某方面的特长或优势，如语数学不怎样，他或许在音乐、美术方面表现出众，班主任要善于捕捉其闪光点，适时加以表扬和激发。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。事实证明，班主任及时肯定表扬待进生，满足其自尊和正常的心理需求，可为转化抢得先机。　　四、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣　　“兴趣是最好的老师。”用良好的教学设计激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围，对他们以表扬为主，抓住每一次闪光点进行表扬，设计相宜的课堂练习等，使其在课堂上

7、“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望，注意知识的系统性、方法的启发性、问题的针对性和学习的差异性，经常与待进生谈心，融洽师生间感情，予以必要鼓励，并制定可行目标，培养他们的成功感。　　五、在教育转化工作中应树立待进生转化的信心　　歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使待进生进步，重树自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助其改进学习方法、提高学习效率。在他们通过努力取得成绩时，既要及时肯定，又要提出新的目

8、标。在班务工作开展中，不要把待进生排除在外，应看似无意实是有意安排一些适合他们干的工作，并让获得进步的待进生介绍经验，展示自我，让他们看到希望，品味成功，激发其进步的内在潜力，确立其不断进步的信心。教师应变“恨铁不成钢”为炼铁就成钢，不失时机地关心他们、引导和鼓励他们——爬起来，继续前行！　　六、在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力　　长期以来，在教育学生特别是待进生问题上，校外教育与校内教