朗读的作用及其训练

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1、朗读的作用及其训练一、朗读的作用1.朗读是记忆的基础朗读的过程要经过：正确地识读单词一一再通过视觉祌经传到大脑祌经中枢一一大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯、系统、成篇、不间断的识记一一朗读中，视觉准确捕捉单词的能力、视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑祌经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实地培养和提高。朗读还可以巩固己学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解。反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如Itistimetogettoschool.Iwanttogettoscho

2、olearlytoday.若这个句子读熟了，学生就会记住句型Itistimetodosth（该是做某事的时候了）和动词短语wanttodosth（想做某事）的用法而不用机械地去记。2.朗读能内化情感不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精祌实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文木自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”、“下笔如有神”。3.朗读能培养语感良好的语言习惯指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于木能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别一一对

3、好的语言，善于吸收；对不好的语言，则善于辨别而弃之。英语教学的真话不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出T5中之‘味’”。比如：“你不会找不到的”，说成“Youcan’tmissit.”不说“Youarethoughttofindit.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上U便是“雅”，从而鼓励学生创新。二、朗读技巧的训练我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不如

4、授人以渔”，教学过程中朗读技巧的训练是至关重要的。1.大声读大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；人声朗读冇助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还奋利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提侣声嘶力竭地朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。2.跟录音读录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而，听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的

5、注意力外，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子幵展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿吋存在的问题，使孩子能精益求精；冇些家长虽然没冇英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。3.用“心”读用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开U模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生仔细听教师的示范发咅，提醒学生边听发咅，边注意观察教师的口形

6、，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到一一到”，逐步达到“口到L、到”。在课堂教学过程中对于低年级的学生，教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。1.及时读由于小学英语课吋少，训练项B又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。因此，放学冋家后及吋放录音，并反复跟读，及吋复W一下刚学过的教材，这样效果较好。但是，小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手

7、段，教师可以利用家长会等吋间向学生家长说明“朗读”对英语学者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。久而久之，“不