开发微型课程促进学生幸福成长

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1、开发微型课程促进学生幸福成长程的实践?学校阍养似乎总局限在参与比赛的人员身上，学校其他学生得不到锻炼，头脑奥林匹克的理念不能在学生中间推广扩大，这是制约学生创新思维发展和创新能力体现的一个重耍因素我们应该向全体学生宣传头脑奥林匹克的理念，在全体学生屮推广这一活动，让所有的学生都动起来，发展他们的创新思维，培养他们的创新能力.我们要把"以学生发展为木""重点培养学生的创新精神和实践能力”的课程理念落实到每个学生身上.2.引导全体教师积极参与我校通过校木培训，专题报告等形式，把头脑奥林匹克理念向每一位教师宣传，让教师们明白，头脑奥林匹克活动不仅

2、仅是几位教师和部分学生的事情，而是一项能够发展全体学生思维，提高全体学生学习能力的活动.通过一系列的因势利导和教育教学实例，教师们形成了"把头脑奥林匹克理念与木学科教学和结合”的教育理念，并逐步在自己的教学过程中加以实践，迈出了"促进课程各要素间的有机联系的课程理念"有效实施的第一步.3.面向全体学生，让每个学生都得到发展我校以进行头脑奥林匹克活动二十年的实践经验为出发点，满足学生个性，特长和发展的需要，以每一个学生为对象，让每一个学生得到不同层次的发展.我校把头脑奥林匹克活动作为一门课程排入课表，全校每个班级一周内都有一节头脑奥林匹克课，

3、有专门的教师进行教学.一至三年级以整班必修限定拓展，通过每周一节探究课开展课堂教学;四五年级结合”头脑奥林匹克小组”、活动，以每学期8〜10课时专题活动形式让学生自主选择拓展.我们还根据学生的年龄特点设定丫每个年段的重点训练项目.年级以表演训练为主，二年级以动手训练为主，三年级以动手和语言结合训练为主，四年级以结构训练为主，五年级则进入综合训练阶段.头脑奥林匹克课程的实施还与学校德育活动结合起来，借助生动活泼的形式，把学生在活动中的内心体验和收获充分展现出来，让学生的不同个性，不同特长和不同思维方式得到充分发展，以达到课内外的融合，德育与创

4、新的融合.开发微型课程促进学生幸福成长文/上海市松江区第二实验小学徐岭我校自建校起，以"崇尚理解，润泽生命,奠基幸福”为办学宗旨，根据学生幸福发展的需要，正努力用好上海二期课改赋予学校的课程建设自主权，希望通过开发和实施校本微型课程，促进学生全面发展，让教师在成就学生的同吋发展自我，在师生幸福成长的过程中推进学校的可持续，有特色发展."先头兵".之后，我们将青年教师开发的”和烦恼说再见""欢欢喜喜中国节""让我们学会吃"等微型课程通过录像课例的形式展示给全校教师，并将完整的单元设计发布在校园网上.在鲜活的案例面前，更多的教师理解了微型课程的

5、灵活性和生命力，同时对自己成为微型课程的开发者有丫信心.，案例培训，感受微型课程二，三位一体，挖掘课程资源何谓微型课程?微型课程以相对独立的专题或单元为主，突出独特的内容，每门课程短小精悍.1.立足学校，激发教师热情为了让教师们更深入地理解微型课程,我们在(1)寻找最佳"共生点”青年教师中招募了第一批志愿者，在学校课程领导小教师的兴趣爱好，特长是微型课程幵发的最佳组的组织下，几位青年教师领了任务，做微型课程的”共生点".在对学校微型课程框架的建议征集过程中，我们在全校教师中开展摸底调查，了解每位教师参与微型课程建设的意向和对学校的建议.通过

6、问卷，了解每位教师的信息和想法:兴趣爱好，特长专长，已开发的微型课程，想开发的微型课程，对微型课程开发的建议等.在问卷分析的基础上，我们结合对教师的培养，就开发微型课程任务的确定进行个别沟通.这种沟通，有时是倾听教师对所任课程建设的展望;有时是对教师的点拨;有时是在对教师能力认可的基础上提出要求或调整项目.例如，姚佳颖老师申报丫摄影项目的课程开发，根据她的专长(新闻专业)，我们向她提出了培养一支摄影小记者队伍的要求，将课程目标的定位进行提升.由于尊重教师在课程开发中的兴趣，他们的积极性也被进一步调动.记得一位青年教师在参观上海世博会的非洲馆

7、后，对照学校课程框架，萌发了开设”走进非洲"课程的想法.于是，她在己完成一门"课问游戏"开发的基础上，主动请缕，领取新的任务.(2)关注课程细节需求在课程开发实践中，我校尽可能地为教师提供方便，及时满足他们合理的软硬件需求，让他们感受到学校对自己的重视.有位青年美术教师擅长指导学生国画作品，但美术室原有的桌子对他的教学有限制，学校十分重视他所提出的对教学环境改进的要求，专门定做了桌子.而有的教师在开展诸如软陶工艺的课程开发前，担心烤箱得不到落实，陶泥成木高，学校解除了他的后顾之忧，打消了他的畏难情绪.2.联系家庭，赢得家长支持我们在全校学生

8、家庭屮进行丫抽样摸底.全校有188位家长参与问卷调查，占全校家长数的20%.其中，支持学校进行微型课程开发的占96%，愿意作为志愿者为学校提供帮助的占54%.针对问卷中部分家长所