pisa测评框架对提升英语阅读教学效能的启示

《pisa测评框架对提升英语阅读教学效能的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、PISA测评框架对提升英语阅读教学效能的启示摘要本文以PISA2009测试为例，通过介绍PISA阅读测试在文本形式、任务类型和阅读情境三个方面的操作规范和具体要求，反思高中英语阅读教学中的低效现状，进而提出教师应如何借鉴该测评框架，关注学生的既有阅读经验，准确定位高中英语阅读教学目标、丰富学生的多元阅读经验、培养学生的评判性思维能力，从而不断提高学生的英语学科素养，并形成终身学习的能力。关键词PISA测试阅读教学效能阅读素养PISA测试(ProgramforInternationalStudentAsse

2、ssment)是世界上影响力最大的国际学生学习评价项目之一，它以纸笔测验的形式评估学生在阅读、数学和自然科学方面的素养，从而了解学生是否具备未来生活所需要的知识和技能。PISA2009侧重考察阅读素养，它认为阅读素养就是指“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》将语言素养定义为“具有语言的基本知识，熟练掌握听、说、读、写等基本技能，能根据不同的目的、对象和情境，恰当运用母语和外语进行理解、表

3、达和交流”。从英语学科来看，其学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。其中，语言能力是学生形成英语学科素养的依托和基础；文化品格体现了英语课程的价值导向；思维品质是英语学科素养的重要表征；学习能力是学生形成英语学科素养的重要条件。本文通过介绍PISA阅读素养测评框架，结合《普通高中英语课程标准（实验）》以下简称《课标》）中有关阅读教学的要求，谈谈如何借鉴PISA阅读素养测评框架，优化高中英语阅读教学，从而提高学生的英语学科素养。一、PISA阅读素养测评框架1.文本形式（TextFo

4、rmat）PISA文本形式包括连续文本（Continuous）、非连续文本（Non-continuous）、混合文本（Mixed）和多重文本（Multiple）。其中，连续文本主要是指以句子和段落构成的文本，可以分为描述、说明、叙述、论证等不同的形式；非连续文本主要是指由表单构成的文本，包括图表、列表、地图、表格、广告等，阅读时需要使用不同于连续文本的阅读方法。1.任务类型(Aspect)PISA阅读测试的任务类型包括三种：信息检索(AccessandRetrieve)、概括和诠释(Integratean

5、dInterpret)、反思及评价(ReflectandEvaluate)。这些任务类型相互联系，体现了阅读测试中不同能力层级的要求。2.阅读情境(Situation)PISA测试强调阅读情境的真实性，因为这决定了读者准备和完成任务的方式，他们会考虑为什么阅读，他们对文本主题了解多少以及其他影响阅读时间长短的因素。PISA测试的情境包括四种：个人情境(Personal),即为个人兴趣而阅读；公共情境(Public)，即为获取公共信息而阅读；教育情境(Educational),即为学习新知识而阅读；职业情境

6、(Professional)，即为解决问题或完成任务而阅读。二、PISA测试框架对提升高中英语阅读教学效能的启示1.阅读教学目标应转向学生发展本位PISA测试的测评重点在于应用阅读解决实际问题的能力或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身。它所界定的是一种在内涵和用途上都更为宽广的“阅读素养”，体现的是“为了学习而阅读”，而不仅仅是“学会阅读”。《课标》也指出高中英语阅读教学要“培养学生的阅读策略，重点培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。但在目前的高中英语阅读教学中，“为语言知识而读”、“为理解内容

7、而读”是阅读教学目标的主流，“为学生发展而读”则是旁枝末节，一带而过。以学生发展为目标的阅读教学应该具有以下特征。(1)关注学生现有的认知水平，使阅读活动指向其最近发展区根据维果斯基的最近发展区理论，高中英语阅读教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的阅读文本，调动学生的阅读积极性，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。(2)阅读目标要注重能力取向在阅读教学中教师要关注学生阅读技能的习得，培养学生的跨文化意识，引领学生挖掘文本的深层内涵，进行创新性阅读，实现从“单一语能”到“综合语能”

8、的转换、从“接受性语用”到“表达性语用”的转换、从“语用规则”到“语用能力”的转换，从而形成终身学习的能力。(3)建立以学生发展为目标的阅读评价体系PISA阅读评价标准内容细化，层次鲜明，既能反映学生总体的阅读能力状况，又能体现不同学生的能力发展水平，为教师改进教学和学生调整学习策略提供了科学的依据。因此，教师设计阅读活动时，要努力体现不同的思维水平要求，制定不同层次的评价标准，使不同层次的学生在不同的思维水平层次上都有发展和