让学生在探究中提高科学素养

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1、让学生在探究中提高科学素养一、巧设认知冲突，构建探究任务——训练学生的搜集技能　　本课题是教材明确要求探究的课题，也是初学物理的初中八年级学生第一次进行探究性学习的内容。学生在本课题之前已经认识了几种透镜，知道如何画光路图，掌握了光的直线传播以及光的反射、折射等规律。因此，首先从复习凸透镜对光的汇聚作用、三条特殊光线以及透镜成像的基本性质出发，夯实探究基础。然后通过指导学生进行两个体验性小实验让学生发现问题：放大镜并不是总是放大物体。为什么放大镜会使物体变小且倒立呢？再进一步，教师通过给定一个已知焦距的凸透镜并设定物距，示范作图成像。改变物距后让学生作

2、图，并比较两图的差异，从中引导学生初步发现“像的大小与物距有关”。那么，物距怎样变化，像的性质会发生变化呢？从而构建明确的需要探究的任务。同时，学生经历了“倾听——观察——发问——明确问题”这样的过程，而这个过程中的四个重要节点都是搜集技能。这样的新课导入，就达到了训练学生搜集技能的目的。　　二、明确变量关系，经历实验过程——训练学生的操作技能　　在明确探究“物距变化与像的性质有什么关系”的任务前提下，将学生分组完成实验。教师可以给出一张表格如下，让学生将实验的结果记录其中，以便学生讨论分析。实验中既可让学生完成物距的三个变化范围的实验，亦可让学生按所

3、分小组各自完成其中一部分的内容。教师可以根据具体情况进行选择。　　这里学生通过“使用仪器——实验操作——读取数据”的过程，使操作技能得到了锻炼。　　三、教师恰当引导，学生展开讨论——训练学生的交流技能　　学生完成实验操作后，通过展示图表中记录的实验结果，教师引导学生讨论。可以以小组为单位让学生表述实验中看到的现象，交流实验中遇到的问题以及如何解决的，也可以交流实验中的感想。当然，主要的要引导学生讨论实验结果能说明什么？这里教师要起到掌控课堂进程的作用。　　四、分析归纳比较，总结概括结论——训练学生的组织技能　　这个分析过程和相应的技能训练是非常重要的。

4、学生通过实验，得到了一些信息，如果不能从这些信息中提取有用的，并通过逻辑思维的加工，发现客观规律，学生的科学素养实际上是没有提高的。因此，教师在这里的引导作用至关重要。我们在本课题中，通过一系列的问题，来引导学生“分析——比较——概括——总结”。具体的问题为：（1）像的正倒与物距是否有关？物距什么情况像正，什么情况像倒？（2）像的虚实与物距是否有关？物距什么情况像虚，什么情况像实？（3）像的大小与物距是否有关？什么情况放大，什么情况缩小？通过这些问题，引导学生发现物距变化中的两个重要节点，从而得出“焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是实像的放大缩小的分

5、界点”的重要结论。这也是本节课需要探明的凸透镜成像的规律。同时，“分析——比较——概括——总结”是学生组织技能的主要内容，也得到了训练。　　五、设计拓展问题，安排自主探究——训练学生的创造技能　　科学素养高低的评判标准之一就是看是否具有创造力。因而，创造力的培养对学生来说尤其重要。我们的人才不能只会模仿，要具有创造力。本课题注重并考虑了学生创造技能的训练。通过一个目前非常常见的“猫眼”这个光学元件，让学生课后去思考、猜想“猫眼”的构造。　　只要我们教师在具体的教学实践中注重学生探究技能的训练，中学物理探究教学一定会更加有效。